LOS GRANDES FACTORES QUE INCIDEN EN LA RESISTENCIA DEL DOCENTE AL USO DE LAS CANAIMAS COMO RECURSO DIDÁCTICO

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De acuerdo a las entrevistas realizadas a los docentes para la realización de este trabajo investigativo, la reciente asignación de computadoras a los estudiantes como parte del proyecto Canaima implica que el docente integrará las TIC en su práctica educativa diaria y para ello debe poseer las competencias requeridas para tal fin. El caso es que no todos los docentes tienen computadora, por lo que quedan en desventaja de recursos y obviamente, en el uso de las TIC como medio instruccional y herramienta de transformación social con respecto a los estudiantes, motivo por el cual se ve en la obligación de pedir prestadas las misma a los estudiantes y esto implica que debe hacer uso de ella en el aula y los niños son muy celosos con sus equipos y no les gusta prestarlo por mucho tiempo.

A su vez, la incorporación de las computadoras Canaimas al aula como recurso didáctico de estudio, puede ser un factor contraproducente ya que en su mayoría los niños ante la gran evolución tecnológica y los medios de comunicación redes sociales, hacen uso de las computadoras solo como medio de recreación mas no como un instrumento para el desarrollo escolar educativo.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La tecnología se ha convertido hoy en día, en un factor de influencia y motor transformador de la sociedad. Si se entiende que ésta es una inagotable fuente de recursos derivados del esfuerzo intelectual del hombre que, bien utilizados, son capaces de transformar positiva y contundentemente la sociedad, se estará comprendiendo su importancia y promoviendo su impacto benéfico.

Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación en el año 2008, se inició el plan Alfabetización Tecnológica para los docentes de I Y II ETAPA, estructurado en tres (3) fases: la primera, de iniciación en el uso del computador y sus diferentes programas, la segunda, Internet para educadores y la tercera, incluye las herramientas para la producción de soluciones educativas bajo plataforma libre (LINUX). Bajo estas aseveraciones resultaría beneficioso revisar si la mencionada oferta fue cumplida en su totalidad en el ámbito escolar a nivel de cada una de las organizaciones escolares que conforman el territorio nacional.

En el año 2009 en Venezuela, se originó la entrega de portátiles Canaima, en las escuelas de todo el territorio nacional denominado Canaima va a la Escuela”; surgió con el concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las estudiantes del primer grado de Educación Primaria, cuyo uso es planificado por los y las docente, en relación a los propósitos de los Proyectos de Aprendizaje. En septiembre de 2010 se avanzó hacia una nueva versión del proyecto denominada “Canaima va a la casa”, empezando con la entrega de las portátiles a las niñas y niños de segundo grado, con entregas paulatinas a los siguientes grados de toda la educación primaria.

A juicio de Rodríguez, G. y Ramírez, H. (2006): “La formación del docente debe ser un conjunto de actividades encaminadas a proporcionar conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas”. Esto quiere decir que es necesario que el docente posea la formación adecuada y las habilidades necesarias en el ámbito del uso de las canaimitas para así poder llegar a realizar el buen uso y desarrollo de las actividades en conjunto con las mismas.

Sin embargo según un artículo del diario de Venezuela, EL IMPULSO (2014) señala que: “Capacitan a docentes para el uso de las canaimitas en el Estado Lara, se integraron al II Seminario Nacional: Visión Pedagógica de la Colección Bicentenario, a fin de mostrar el uso, manejo y contenidos educativos de la computadora portátil Canaima I”. Aunque en Venezuela el problema no es solo decir que hay que realizar la formación del docente, sino cómo y en que debe ser abordada.

Por su parte Salinas, J. (2005) señala: “Existen algunos aspectos dentro del sistema educativo venezolano que caracterizan la actitud de los docentes hacia las Tecnologías de Información y Comunicación entre ellos: la falta de recursos tecnológicos en las instituciones educativas, la falta de formación del docente para la utilización de videos conferencias, internet…”.

En consecuencia de lo antes expuesto por el autor, Venezuela es un país que a pesar de incorporar en su currículo el uso de las tecnologías como medio de aprendizajes a través de las computadoras Canaimas, la información se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarla a las características de los alumnos.

Así mismo, se considera que el docente debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje en conjunto con la tecnología, adaptador de materiales de diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de procesos que se producen en estos nuevos entornos y recursos, concepción basada en el auto-aprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.

Garrison, R. y Anderson, T. (2003) señalan: “Para trabajar hacia el objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo, donde los estudiantes no solo deben aprender a aprender” En este sentido, la meta de hoy es dar al estudiante la oportunidad de mejorar sus habilidades y adquirir las estrategias necesarias para administrar y evaluar la información que se encuentra a su disposición.

Desde este punto de vista, el centro de la educación es desarrollar pensamiento crítico y habilidades para el aprendizaje auto dirigido, que puede servir al estudiante no sólo para su periodo formativo concreto de la acción educativa en la cual está implicada, sino para la vida. Desde esta perspectiva los productos que se deben alcanzar es el de la construcción de estructuras coherentes de conocimientos que permitan acomodar futuros aprendizajes, no sólo la asimilación de información específica.

En opinión acerca a la resistencia que presenta el docente para el uso de las Canaimas como recurso didáctico en el aula, se puede citar a Ruiz, B. Y Vásquez, G. (2005): “realmente los fenómenos en el contexto educativo son complejos, en tal sentido plantean que es necesario que la función docente se desempeñe con una complementariedad formativa desde el punto de vista investigativo que eviten implicaciones de factores de riesgos que puedan afectar el proceso de formación formal en las escuelas”. (p.71)

Por lo antes señalado se hace evidente que se debe exigir a las instituciones educativas