ESTÁNDARES DE GESTIÓN, PRÁCTICA DOCENTE Y PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA.

...

En la escuela se desfavorece el conocimiento y valoración de la realidad intercultural debido a que dentro del aula se prohíbe hablar la lengua indígena, solo en el recreo pueden hacer uso de ella, debido que el docentes no domina la lengua indígena que hablan los niños, causando inseguridad. Pocas veces se toman como ejemplos algunas características de su cultura al trabajar los contenidos, cuando esto sucede es de una forma superficial. No existen estrategias específicas para el desarrollo de la diversidad en el aula, no se cumplen los propósitos interculturales de los planes y programas.

La escuela no incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente, solo se palpa de manera conceptual, se presentan temas relacionados a su salud y cuidado del medio ambiente a través de la asignatura de ciencias naturales, el arte no es vigente en el aula debido a que las actividades son tradicionales y la asignatura de artística no se lleva a cabo. Así mismo la puesta en práctica de los valores es deficiente, la única forma en que se trabaja con la asignatura de formación cívica y ética es mediante la lectura de su libro, pero no se permite una reflexión real acerca de la obtención de valores en cada individuo para vivir en sociedad.

Infortunadamente la educación impartida en los ciclos superiores en esta institución es deficiente, ya que son varios los alumnos que aun no están familiarizados con contenidos que se supone debieron de adquirir en los grados anteriores. Esta es una escuela multigrado, la práctica docente es más compleja, pero eso no quiere decir que se puedan alcanzar varios de los propósitos propuestos por el currículo de educación básica.

2.3 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

Como toda institución tiene metas, pero desafortunadamente la mayoría de estas no son reales ya que para alcanzarlas primeramente se necesita un mayor esfuerzo de los docentes, los cuales no están preocupados en hacerlo. No cuentan con una misión y visión. La comunidad escolar no comparte una visión de futuro, no proponen y planea sus estrategias, metas y actividades.

Resulta preocupante la gran cantidad de casos en que el director escolar no constituye el liderazgo esencial en la construcción de la organización a la que pertenece, esta institución se une a esta problemática debido a que el director no es un líder, regularmente falta alrededor de dos días a la semana debido a “tramites” que tiene que realizar en la ciudad, dejando a la docente con los seis grados. Los distintos autores de la institución no trabajan colaborativamente, en ocasiones unos se deslindan de sus responsabilidades. En ocasiones ocurren inconformidades entre ambos docentes esto debido a que el director abandona la escuela regularmente por trámites y la docente debe quedarse con ambos grupos.

Los directivos y docentes no se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su práctica cotidiana, ya que ambos docentes tienen varios años de servicio y aun siguen en plaza inicial, no están disponibles en cuanto a talleres o capacitaciones. Regularmente trabajan con el modelo del año anterior. Se centran mayormente en la calificación de sus alumnos, más que en su aprendizaje. Casi no existe comunicación entre los dos docentes, no existe un trabajo colaborativo. Ambos docentes ven de forma independiente su trabajo en el aula. La escuela no promueve el desarrollo profesional de su personal dentro de su propio centro.

Los alumnos regularmente perciben las actividades como algo que están obligados a realizar casi no existe un interés personal por realizar estas. Ellos siempre esperan las instrucciones del docente, se han creado la idea que solo lo que el docente explica es lo que se tiene que realizar. En esta institución no hay niños con necesidades educativas especiales.

La comunidad escolar no se autoevalúa, ni realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, habitualmente se llevan a cabo herramientas evaluadoras que no están acorde al aprendizaje de los alumnos, se sigue con un mismo sistema año tras año independientemente de las características específicas que ocurran. No existe ninguna red de intercambio en la institución.

La escuela solo se abre a la sociedad cuando se rinden cuentas del desempeño de los alumnos al final del año escolar, los padres de familia no se informan constantemente del proceso de aprendizaje de sus hijos. En cuanto a recursos administrativos y económicos se llevan informes entre el director y el comité de padres de familia.

2.4 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

Regularmente se suspenden clases por aspectos no relevantes como; el frio, la lluvia, porque es quincena, los viernes siempre terminan las clases antes, entre otros aspectos. Un factor principal en cada institución es el tiempo, desafortunadamente existen actividades promovidas en la escuela que despojan a la práctica docente del tiempo establecidos tal como la existencia del período prolongado del recreo determinado de esta manera puesto que los alumnos regresan a casa a desayunar, concluir media hora antes la jornada escolar debido al aseo de los salones y baños, además de comenzar media hora después la jornada escolar por la llegada de los docentes.

En cuanto a la infraestructura, es favorable al ambiente escolar, amplios espacios para actividades deportivas, cuatro aulas de cemento para distintos usos; dos de ellas utilizadas como aulas escolares, las restantes se utilizan como dirección y bodega. Además cuenta con un salón amplio construido de madera para su uso como biblioteca y tres baños. No está delimitada, en la parte lateral de la institución escolar se sitúan las aulas de preescolar y en la parte inferior; salones empleados en juntas o festividades de la comunidad. No cuenta con iluminación, ni con recursos didácticos esenciales (hojas, tijeras, colores), la limpieza es realizada por los propios alumnos al concluir cada jornada escolar.

2.5 DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA

El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro regularmente cuando se toman acuerdos en cuanto a la infraestructura o tramites de la institución pero muy pocos acuerdos en cuanto al aprendizaje de los alumnos, este papel pasa completamente al docente.

Los padres de familia están organizados pero no participan en las tareas educativas con los docentes. El comité de padres de familia de la comunidad se encarga de dar información a los padres en general