ESTUDIO COMPARATIVO DE LAS HABILIDADES SEMANTICAS Y PRAGMATICAS ENTRE ESCOLARES DE 4º BASICO

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La complejidad del funcionamiento pragmático en el ámbito cognitivo, social y cultural, muestra los procesos de adaptabilidad, que permiten alcanzar algún grado de satisfacción en los actos comunicativos (Reyes, 2002).

Los propósitos de la evaluación pragmática, según Martínez en el 2001 son determinar: el nivel del desarrollo pragmático en él cual se encuentra un sujeto, determinar las fortalezas y debilidades comunicativas y estipular si las habilidades comunicativas son adecuadas para las distintas situaciones

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comunicativas en las que participa la persona.

Existen diferentes formas para clasificar las habilidades pragmáticas. Martínez en su protocolo de evaluación pragmática las clasifica como habilidades pragmáticas básicas (las que incluyen, intenciones comunicativas, toma de turnos, manejo del tópico, estrategias de reparación y sistemas de comunicación no verbal) (Martinez, 2001).

También se clasifican en habilidades pragmáticas conversacionales las cuales se rigen por ciertas reglas en las cuales están: el manejo de tópico, la toma de turnos, reglas de cooperación y cortesía, y el reconocimiento y reparación del quiebre comunicativo. Se encuentran también las habilidades pragmáticas no conversacionales que se rigen por patrones como: la intención comunicativa, el contacto ocular y la proxemia. Estas funciones comunicativas permiten al ser humano relacionarse con su entorno y con otros, haciendo uso de reglas conversacionales para lograr un manejo adecuado de las situaciones comunicativas.

2.1 Situación actual en Chile.

En la actualidad hay algunos instrumentos que miden los aspectos pragmáticos, pero ellos no son lo suficientemente específicos, ni completos para

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aportar al profesional Fonoaudiólogo toda la información necesaria para realizar una completa evaluación, debido a la carencia de estos instrumentos es que se dificulta la evaluación fonoaudiológica, perjudicando de forma indirecta al momento de la intervención de los pacientes.

Martinez (2001) hace mención a que existen muy pocos protocolos de evaluación pragmáticos y en la lengua española casi no se dispone de dichos instrumentos, y la información que estos proporcionan presentan una carencia para determinar detalladamente las características pragmáticas de cada sujeto.

Dentro de los instrumentos de evaluación que miden las habilidades pragmáticas, los más utilizados en Chile son el “Protocolo pragmático” de Martinez (2011) y el “Protocolo abreviado” de Prutting y Kichner (1987) pero estos no cuentas con indicadores lo suficientemente específicos, ni hacen mención a todos las dimensiones que involucran las habilidades.

Contexto educacional en Chile.

Uno de los cambios trascendentales que se producen en el lenguaje al ingresar al sistema escolar es el aprendizaje de la lectura y la escritura (Owens, 2005).

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De esta forma los escolares cuentan con más herramientas comunicativas para relacionarse de forma eficaz con sus pares y manifestar sus intenciones a los adultos con un lenguaje adecuado (Puyuelo & Rondal, 2003).

En el contexto nacional, uno de los principales propósitos de la enseñanza básica es la adquisición y perfeccionamiento de distintas habilidades lingüísticas, debido a que se considera al lenguaje como una herramienta mediante la cual el ser humano es capaz de construir y comprender la realidad, además de posibilitar el dialogo, ya sea consigo mismo o con otros individuos. Este ramo se considera prioritario junto con

Matemáticas y posee una asignación de horas mínimas semanales que supera al resto de las asignaturas (Ministerio de Educación, 2012). Tomando en consideración su importancia, el Ministerio de Educación creo nuevas bases curriculares de lenguaje y comunicación, además de programas para la educación básica, donde se enriquece el curriculum en relación a los anteriores para responder a las necesidades actuales de los niños Chilenos que cursan el ciclo básico.

Para permitir la descripción de los conocimientos y habilidades de competencia comunicativa en los alumnos de enseñanza básica, el Ministerio de Educación ha segmentado la asignatura de Lenguaje y Comunicación en tres ejes principales: lectura, escritura y comunicación oral. Cada eje posee objetivos específicos en cada nivel, desde 1º a 6º de enseñanza básica. 8

BIBLIOGRAFIA

- Acuña, X. & Santis, F(2004) Desarrollo pragmático en el habla infantil. Rev.Onomázein, 10,33-56.

- Baixauli, Miranda, Rosallo (2004) Evaluación de las Habilidades pragmática. reviste de neurología I.

- Barriga, R. (2002). Estudios sobre habla infantil en los años escolares. Mexico: El colegio de Mexico.

- Bloom, L. & Lahey, M. (1978) Language development and language disorders. New York: John Wiley y Sons.

- Gleason. J. (2005) The Development of Languaje. Boston, Pearson.

- Martinez, L. (2001) Presentación de un protocolo pragmático de evaluación.

- Ministerio de Educacion de chile (2012) Bases curriculares de la educación básica – Lenguaje y comunicación recuperado el 22 de septiembre de 2016. http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portaal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=346

- Nippold, M.A. (1998). Later Language Development the school-age and adolecents years. Texas proed.

- Owens,R.(2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid Pearson- Prentice Hail.

- Peyuelo, M. & Rondal, J.A. (2003) Desarrollo del lenguaje Oral En Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson.