EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y LA COHERENCIA DIDÁCTICA CON LA PLANIFICACIÓN Y LA METODOLOGÍA.

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Para lograr que los cambios que proponen las innovaciones curriculares se concreten se necesita como mencionan Margalef y Arenas, citando a Bruner recuperar al profesorado, con el fin de que éstos no actúen en contra de las reformas. El profesor sabe que es uno de los principales agentes de cambio pero se siente excluido en la creación, en el origen de éstos, lo cual no lo motiva a colocarlo en practica, además el profesor considera que las innovaciones propuestas descontextualizadas, ajenas a su realidad, y por tanto imposibles de aplicarlas en su escuela , ya que se encuentran pensadas para aplicarse en situaciones, en una clima ideal, como se menciona en el articulo , de acuerdo a Ellis y Fouts (1993), muchas reformas se dirigían a una elite intelectual, más que al estudiante promedio, cuya realidad difiere en la mayoría de las ocasiones de sus estudiantes. Los profesores no cuentan en muchas ocasiones con la capacitación y los materiales necesarios para implementar estas innovaciones curriculares. Se le pide por ejemplo que favorezca un aprendizaje cooperativo pero cosas tan básicas como las dimensiones de la sala de clases, el tiempo con el que cuenta se lo impiden , por un lado tiene una propuesta curricular que le solicita que privilegie una evaluación de proceso, formativa, que la misma no sea vista como un producto final, pero por otro lado, el colegio le solicita a cierta fecha una cierta cantidad de calificaciones, el profesor se debe limitar a un determinado reglamento, que la mayoría de las veces es incompatible con los cambios que se desean implementar. En muchas ocasiones los profesores carecen de autonomía profesional para ejercer su profesión, lo que lo imposibilita para implementar el cambio.

Cuando lo que se pretende conseguir es el cambio educativo, es imprescindible considerar al currículo, por lo mismo Margalef y Arenas (2006), citan en su articulo a Lundgren (1992), el cual señala que, el currículo es el principal medio para conseguir el cambio educativo, por lo que es importante concebir el currículo no como un objeto estático sino como un proceso, y por tanto se encuentra permanente intervención y construcción. Un importante punto a considerar cuando se piensa en la construcción del currículum es la organización de los contenidos, lo cual es trabajado por Zabala en el capítulo 6 de su libro, la practica educativa, cómo enseñar , para este autor, la organización de los contenidos debe ser de carácter global, vinculando las diferentes disciplinas, Zabala pone en primer termino al profesor y además destaca la importancia del diálogo que debe existir entre el profesorado, que también es considerado por Elliott como fundamental para implementar una innovación curricular , con el fin de romper con la organización de unidades centradas exclusivamente en una asignatura o disciplina, de manera de establecer relaciones entre contenidos de diversas materias (Zabala, 1995:144), y así lograr , un aprendizaje más significativo, una mejor comprensión de la realidad y una educación centrada en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias. Para este autor, lo central no es organizar los contenidos a través de una materia o asignatura, sino a través de un objetivo, “conocer la realidad y saber desarrollarse en ella” (Zabala, 1995:144), donde las asignaturas constituyen el medio para lograrlo, no un fin, ya que se trata de una educación centrada en el aprendizaje, lo que implica por parte del docente un mayor manejo de metodologías y estrategias de aprendizaje para lograr este objetivo, el cual plantea también dejar atrás paradigmas que en teoría están en desuso en la educación pero que en la práctica muchas veces no, como el paradigma conductista.

Estos cambios que ha tenido la educación, traen también consigo un cambio en el quehacer pedagógico. Ante esta situación, cabe preguntarse ¿En qué ha cambiado la pedagogía?, o ateniéndonos a la realidad , ¿en que debería cambiar la pedagogía?, según Miriam Aguirre (2011), En el objetivo y función del proceso. Antes estaba centrada en la trasmisión de conocimientos, en la repetición de los mismos, y los objetivos eran planteados en función de lo que el profesor creía , debe enseñar, y el estudiante era un sujeto pasivo, sometido a un cúmulo de conocimientos, muchas veces descontextualizados e inconexos; lo que corresponde a un paradigma conductista. (Aguirre de Vergara, 2011). Para esta autora, el cambio en la pedagogía hoy está enfocado en la construcción solidaria del conocimiento, el cual se fundamenta en la experiencia, contextualizado, centrado en el proceso de aprendizaje más que de enseñanza, encaminado a logros de aprendizaje significativo, que tiene sentido en la trasferencia vivencial a la practica.

El articulo escrito por Margalef y Arenas, al igual que Zabala también destaca la importancia de la interdisciplinariedad o el enfoque globalizador que se debe generar en la organización de los contenidos, se mencionan entre los principales programas innovadores vistos por Ellis y Fouts (1993) en el ámbito curricular , el Currículo interdisciplinario, que es una innovación que tiene la ventaja de lograr una mayor colaboración entre profesores, un mejor rendimiento de los estudiantes, una mayor aplicación al mundo real y el desarrollo de habilidades superiores. Es importante señalar que, muchas de estas innovaciones se centran en la planificación de unidades integradas. (Margalef y Arenas, 2006:21). El currículo interdisciplinario requiere también de un cambio en las actitudes y practicas habituales de los profesores. El cual como ya mencionamos tiende a mostrarse esquivo a éste. Una parte de esta resistencia se encuentra en el trabajo en equipo, los profesores no suelen estar acostumbrados a éste y de acuerdo a Zabala, este trabajo es fundamental a la hora de organizar los contenidos , el cual propone debe hacerse a través de un enfoque globalizador , a fin de que los aprendizajes sean lo mas significativo posible Zabala, 1995:170 . En esta propuesta el objetivo ya no se encuentra en enseñar sólo la disciplina, sino que en el alumno y a cómo aprende, y la finalidad que se atribuye a la enseñanza. Este aprender a aprender supone entonces, dar a la persona herramientas para poder aprender: implica desarrollar capacidades, destrezas y habilidades para aprender, y, también, desarrollar una arquitectura mental para almacenar y usar lo aprendido. Para ello necesitamos un profesorado abierto y dispuesto al cambio, pero también con la formación y herramientas necesarias para desarrollarlo.

Otro de los grandes problemas que se encuentran en muchas reformas educativas de acuerdo a Margalef y Arenas es que, los proyectos Curriculares, más que una estrategia que posibiliten la autonomía y el cambio en las practicas , se han concebido