EVALUACIÓN DEL EFECTO EN APRENDIZAJEA DE LA METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE CASOS PARA LA CONSECUCIÓN DE PROYECTO INTEGRADOR: EN UN CURSO DE FÍSICA BÁSICA

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Durante la participación de los equipos ellos son evaluados en su desempeño, se interactúa hacia el público en general (los visitantes en ocasiones son grupos de escolares encabezados por su profesor o personas individuales).

Como ponentes cada stand cuenta con una urna de opiniones, la nuestra funcionó con una lista de cotejo aplicada a cada equipo participante. La información de evaluación se recuperó con doble finalidad: una para retroalimentación hacia los equipos de estudiantes y la otra para investigación educativa –que corresponde a lo que ya he indicado como Pp-. Los valores numéricos pueden consultarse en el apartado de resultados.

II.3 La información proveniente de las dos vertientes anteriores se procesa con aplicación de modelos estadísticos [8], con referencia a la siguiente hipótesis de trabajo:

H0/ Existe una relación funcional ‘constructiva’ (positiva, directamente proporcional) entre puntaje por desarrollo de proyecto (Pd) y puntaje en la presentación de proyecto (Pp) en los egresados del curso de FBE que se imparte en la modalidad de la MAI/E-T y la MEC para la consecución de Py.

Sean:

X el puntaje por desarrollo de proyecto (Pd)

Y el puntaje en la presentación de proyecto (Pp)

Ambas para mismo curso y contexto; se afirma que:

1) Y α X;

O contrariamente

2) Y no tiene relación con X

En el lenguaje estadístico implica que 0

El muestreo de información es censal pues incluye a todos los integrantes de FBE que cursaron la asignatura en la modalidad de la MAI/E-T y la MEC para la consecución de Py.

La información de ambos puntajes –establecidos como variables de investigación- para cada uno de los distintos equipos de alumnos, por ser cuantitativa, se trata como pares ordenados para probar la hipótesis H0.

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- RESULTADOS

III.1 Tipo de estudio. En un proceso censal, ver tabla1.

[pic 2]

III.2 Datos de muestreo. A partir de instrumentos específicos se realizó el muestreo para cada una de las variables antes establecidas: Pd y Pp. Ambas se trabajaron en escala de 0 a 100. Los datos que aportó dicho muestreo se agrupan en la tabla de contingencia siguiente, ver tabla 2.

Fuente: información de muestreo.

[pic 3]

Observación- El puntaje por desarrollo de proyecto (Pd) se ha elegido para ‘X’ pues corresponde de manera más directa al proceso de intervención educativa. En cambio se intenta probar que Pp es resultado de Pd cuando se ha organizado a partir de la MEC.

- DISCUSIONES Y CONCLUSIONES

El proceso de investigación permite afirmar que:

Existe una relación funcional ‘constructiva’ (positiva, directamente proporcional) entre puntaje por desarrollo de proyecto (Pd) y puntaje en la presentación de proyecto (Pp) en los egresados del curso de FBE que se imparte en la modalidad de la MAI/E-T y la MEC para la consecución de Py.

Con fundamento en las siguientes evidencias y argumentos:

IV.1 En un primer acercamiento, se acude al recurso de representación gráfica en un diagrama de dispersión cuyo resultado aporta un importante referente, en la búsqueda de obtener una caracterización del comportamiento del fenómeno que se estudia. Se observa una distribución que permita conjeturar correlación; además es presumible que dicha correlación sea de tipo lineal y positiva. Ver la grafica 1.

[pic 4]

Grafica 1. Diagrama de dispersión entre: Pd contra Pp

IV.2 Así con referencia a la realidad de donde procede la información tenemos pauta para considerar que los equipos que logran aprendizaje o un nivel (puntaje Pd) por desarrollo (o trayectoria instruccional) cuantificado para el desarrollo de un Py donde actúan dinamizando lo saberes a través de la MEC; tienden a externalizaciones equiparables cuantitativamente (puntaje Pp) al transferir sus aprendizajes en la presentación de Py en escenarios –fuera del aula-laboratorio- donde participan como actores principales.

IV.3 En busca de mayor certidumbre o verosimilitud hacia derivar conclusiones, se procedió procesar los datos por análisis de correlación entre las variables ya definidas. Se realizó a partir de tratamiento estadístico, el resumen del mismo se muestra en la tabla 3 en seguida:

Descriptores

Totales

Equipos de FBE

18

X: Puntaje por desarrollo de proyecto (Pd)

1200

Y: Puntaje en la presentación de proyecto (Pp)

1229

X2

85416

Y2

85393

XY

84070

Tabla 3.Resumen de tratamiento de análisis correlacional de los datos de muestreo.

IV.4 A partir de la información de la tabla 3 se obtuvo el coeficiente de correlación r= 0.75. Que nos proporciona la medida de la intensidad de la relación entre las variables estudiadas, misma que se interpreta como como positiva y relativamente alta por su valor cercano a +1. Lo anterior aporta un elemento adicional muy relevante en lo que ya se ha indicado a partir del gráfico anterior.

Así es factible aseverar que la correlación existe, y muestra una relación entre variables. Coincidente con las inferencias indicadas a partir de la gráfica de dispersión, se ha obtenido evidencia dicha relación tiende a ser lineal, es positiva y presenta un valor correlacional relativamente alto.

IV.5 En la búsqueda de profundizar en el análisis de presente muestreo (para valorar sus aportes en la toma de decisiones o