EVALUAR LA CALIDAD DE APRENDIZAJE: LA PRÁCTICA

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-ensayo en tres minutos: introduce la actividad reflexiva en la enseñanza a grandes clases a través de preguntas disparadoras con respuestas rápidas (¿Qué es lo que me interesa descubrir en la próxima clase? ¿Cuál es el punto principal que aprendí hoy?), lo que favorece al docente en dos sentido: informativo ya que puede descubrir cómo interpretan el contenido los estudiantes y sumativo, para descubrir si los estudiantes han hecho una interpretación adecuada

-examen de respuestas cortas: el estudiante responde en forma de nota. Es útil para abordar material concreto (interpretar diagramas, gráficos, tablas), pero es limitado para tratar ideas o temas importantes.

-fragmentos: porciones significativas de contenido que el estudiante debe conocer bien y a las que tiene que responder. El estudiante debe identificar el fragmento, explicar su contexto, decir porque es importante, qué le recuerda y agregar cualquier cosa que quiera comentar.

-carta de un amigo: el estudiante habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real, que está pensando cursar la unidad el próximo año. La carta debe tener una longitud de una página lo que facilita su redacción y corrección. Los estudiantes deben reflexionar sobre la unidad y hablar de ella en el sentido en que los afecte. Se evalúa la integración de los contenidos de la unidad.

-test de espacios en blanco: evalúa la comprensión lectora. En un texto se elimina una de cada siete palabras y el lector debe llenar el espacio en blanco con la palabra correcta. El texto se entiende si se comprendió el tema en clases

Procedimiento de evaluación rápida.

-Autoevaluación y evaluación a cargo de los compañeros: fraccionan la carga para el docente. Los criterios deben ser claros, favoreciendo la fiabilidad de las respuestas complejas y abiertas. Si ambas evaluaciones concuerdan dentro de un rango específico se expresa como una calificación cualitativa.

-evaluación en grupo: aplicable en proyectos de grupos.

-evaluación aleatoria: favorece al trabajo constante por parte del alumno.

-retroalimentación, información abierta: permite el control de un sistema y que este tome medidas de corrección en base a la información retroalimentada.Para lograr el éxito, los miembros de los equipos deben dar y recibir constante información sobre su comportamiento y el de los otros miembros. De esta manera, estarán en mejores condiciones de ir haciendo los ajustes que sean necesarios a fin de mejorar la productividad e implementar los cambios necesarios con el correr de los hechos.

-plazos: en las clases numerosas deben ser flexibles los plazos para no cargar a los alumnos ni a los docentes con evaluaciones y trabajos.

Calificaciones finales e informes de los resultados de la evaluación

Combinar diversas evaluaciones en una unidad para llegar a una nota final:

La calificación que se otorgue en una unidad depende normalmente de las actuaciones evaluadas en una serie de temas y esos temas se habrán aprobado con distintos niveles de comprensión, es por esto que se debe decidir cómo combinar las estimaciones independientes para obtener una calificación final. La determinación de dicha nota se consigue a partir de la ponderación de las estrategias importantes, de manera que cuenten más.

Es por esto que existen dos estrategias principales para abordar el problema de la ponderación y la combinación de resultados de la evaluación: trabajar cualitativamente en toda la asignatura y utilizar transformaciones numéricas para efectuar las combinaciones.

Trabajo cualitativo:

-el modelo de tesis: apto o no apto en la subtareas, calificando únicamente con la nota de la tarea clave. En la medida en que las tareas secundarias sean satisfactorias, el nivel de calificación de la totalidad depende de la tarea central.

-el perfil: si todas las tareas tienen la misma importancia, cada una de ellas se califica cualitativamente y se atiende al padrón restante.

-contrato implícito: distintas tareas están vinculadas a diferentes calificaciones. Para aprobar la materia deben aprobar los trabajos, pero para aprobar e T2 debe estar aprobado el T1 y así sucesivamente.

-perfil ponderado: requiere diferentes niveles de actuación en distintas tareas. Unas requieren un elevado nivel de comprensión (relacional), otra puede exigir solo un conocimiento del asunto (multiestructural) y otra solo un conocimiento de los términos (uniestructural) todas deben de aprobarse en el nivel especificado para aprobar la cátedra.

Conversión de categorías en números:

La cuantificación del rendimiento evaluado no es más que un procedimiento admirativo; no existe problema educativo alguno en a medida en que se lleva a cabo después de finalizar el proceso de evaluación.

La cuantificación puede usarse para dos operaciones:

*Combinar los resultados de distintas tareas de la misma unidad para obtener una nota final.

*Combinar los resultados de distintas unidades para obtener el resultado del curso.

Comunicar los resultados mediante categorías o en una escala continua.

Una vez combinados los resultados de varias tareas de evaluación, se debe afrontar la tarea de comunicar los resultados. Es una cuestión de procedimiento institucional y los docentes se deben adaptar al mismo.

Las evaluaciones pueden satisfacer las exigencias logísticas y administrativas de combinar las tareas de evaluación para obtener la nota final de la unidad y comunicar el resultado en porcentaje o cualquier otra escala cuantitativa.

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