Pruebas estandarizadas ¿Las pruebas estandarizadas miden la calidad y los aprendizajes en los niños?

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Nadie en la actualidad podría negar la importancia de evaluar la calidad de la educación brindada por los sistemas escolares. Sin embargo, es fundamental entender que existen muchas alternativas de evaluación al respecto y que, por supuesto, no existe un único sistema de evaluación que genere consenso absoluto entre los educadores a nivel mundial. La evaluación educativa es una disciplina de amplio desarrollo al interior de las Ciencias de la Educación, existen distintas y variadas propuestas epistemológicas y técnicas acerca de qué es evaluar, como evaluar, a qué niveles evaluar, etc. Por cierto no todas las miradas sobre evaluación implican hacer uso de los sistemas de medición estandarizados a los que ya casi nos hemos acostumbrado en Chile. (OPECH 4:2006)

La pregunta que nos hacemos en este contexto ¿Es que en Chile se ha naturalizado la práctica anual de las pruebas estandarizadas? Dos elementos cruciales a abordar en la definición de cualquier sistema de evaluación de la calidad educativa son: qué se entiende por calidad de la educación y qué aspectos del currículum escolar serán evaluados. Respecto a la calidad educativa, un debate de país podría llevarnos a definir variados indicadores de calidad que apunten a aspectos como: el logro en los aprendizajes de los alumnos, la satisfacción de los actores educativos (estudiantes, apoderados y docentes) , indicadores de equidad (capacidad del sistema educativo de entregar más a quienes más lo necesitan y reducir las brechas de desigualdad en la vida de las personas), la retención de alumnos en situación de vulnerabilidad, la calidad de la gestión realizada por sostenedores y autoridades ministeriales, etc. Muchas veces estos objetivos e indicadores pueden resultar contradictorios entre sí y requieren por lo tanto de una orientación y priorización acerca de los objetivos de la educación.

El SIMCE es una prueba que intenta ofrecer información acerca de los resultados obtenidos por los establecimientos educacionales. Sin embargo, de acuerdo a las investigaciones actuales, la variabilidad en los resultados escolares obtenidos por los alumnos depende en un porcentaje minoritario de lo que ocurre al interior de las escuelas (no más de un 30%), y en un porcentaje mayoritario de variables extra escolares como el origen socioeconómico, cultural y familiar de los niños (en un 70% y más) (Scheerens, 1999; Banco Mundial, 1996; Brunner y Elacqua, 2004; Murillo, 2003.)

Lamentablemente el Estado en este sentido (tanto en PSU como SIMCE) hace oídos sordos , llevando a la práctica año a año una prueba con características homogenizantes que no dan cuenta de los procesos complejos de la educación chilena, y sólo muestran las contradicciones esquizoides del actual sistema educativo. El mayor ejemplo de esto último es el currículo de Historia actual, el cual indica la formación de estudiantes críticos que incidan en la realidad, pero que lamentablemente queda mermado por un cultura escolar en donde se ha instrumentalizado la labor de los docentes y de la enseñanza en general.

3. Conclusión

- Relevancia de la temática

Las pruebas estandarizadas generan resultados muy alejados a lo que es la realidad de las aulas y de los estudiantes, ya que debemos tener en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje va más allá de una medición estructurada y alejada del contexto socio-cultural. La relevancia y la importancia de la problemática señalada está en que el conocimiento y aprendizaje que se genera en los estudiantes es mucho más profundo y complejo que un contenido o información específica, por ende, una simple prueba no va a medir los verdaderos aprendizajes de un niño o adolescente, ya que cada ser humano tiene formas de vida distintas, contextos distintos e intereses diferentes.

Que todo agente educativo conozca y entienda como aprende el cerebro, como procesa la información, como controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o como es frágil frente a determinados estímulos, llega a ser un requisito indispensable para la innovación pedagógica y transformación de los sistemas educativos. (Campos 2010:1)

El aprendizaje no se configura como “algo inmóvil” dentro del cerebro, pues todo aprendizaje siempre está en constante cambio, y esto se debe a la constante interacción y descubrimiento que los seres humanos tenemos. No podemos forzar a los distintos niños y jóvenes a retener tanta información de manera exacta, en pocas palabras no podemos forzar a los estudiantes a memorizar contenidos únicos, ya que al momento de pensar en ciertos contenidos se pueden modificar de acuerdo a una ideología personal. No es que miremos en menos a las pruebas estandarizadas, pero si es necesario recalcar que no miden el aprendizaje de los estudiantes, ya que como sostuvimos anteriormente, el ser humano siempre está en constante cambio.

Del mismo modo que vemos como las pruebas estandarizadas no llegan a su propósito de medición, podemos ver cómo están influyen del mismo modo en la diversidad de enseñanza y aprendizaje, obstaculizando procesos y naturalizando contenidos que en otra instancia podrían ser debatidos, discutidos y transformados. La competencia y las descalificaciones son el único resultado que nos pueden dar estas distintas pruebas, más allá de puntajes, generan en la sociedad estudiantil un pensamiento competente y discriminatorio que hoy en día a afecta a nuestra sociedad completa.

- Curso a seguir en la investigación o en el desarrollo del tema

Nuestra investigación apunta en una dirección donde desmentimos que las pruebas estandarizadas miden el nivel de aprendizaje en los estudiantes. Tomando en cuenta un contexto socio-cultural en donde se desenvuelven los estudiantes día a día, lo cual no es un contexto lleno de datos y afirmaciones, si no muy por el contrario, es una realidad.

BIBLIOGRAFIA

OPECH (2006).“SIMCE: Balance Crítico y Proyecciones imprescindibles”. Documento de Trabajo 1 del Observatorio Chileno de Políticas Educativas Universidad de Chile. Disponible en: http://www.opech.cl/publicaciones/DocTrab01_SIMCE.pdf

OPECH (2009). “Mejoramiento de la Calidad de la Educación: (mucho) más allá de las pruebas estandarizadas”, Documento de trabajos OPECH, Santiago de Chile.

P, James (1999).Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación ¿ Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa. Disponible en: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pruebas_estandarizadas_no_miden_calidad_educativa_popham.pdf

Campos,