PRINCIPIOS PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE. Repercusiones: los efectos de la evaluación sobre el aprendizaje.

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EVALUACIÓN AUTENTÍCA O DE LA ACTUACIÓN

La evaluación autentica establece que el contexto de los tests debe reflejar las metas del aprendizaje; por lo que la evaluación debe requerir en algún momento una demostración activa, es decir una evaluación de la actuación.

EVALUACIONES COPNTEXTUALIZADAS Y DESCONTEXTUALIZADAS

Que la evaluación sea ejecutiva o no depende de los objetivos, por lo que se hace una distinción en los formatos de evaluación:

- Evaluaciones descontextualizadas como un examen escrito, apto para el conocimiento declarativo.

- Evaluaciones contextualizadas, prácticas o solución de problemas, adecuadas para evaluar conocimiento funcional.

EVALUACIÓN HOLÍSTICA Y ANALÍTICA

La evaluación analítica examina y puntúa las partes de un todo; por su parte la evaluación holística reconoce el significado intrínseco de la actuación buscada.

El papel del juicio es juzgar hasta que punto concuerda la actuación con los adecuados criterios de aprendizaje; a este juicio se le llama hermenéutica es decir llegar a un juicio comprendiendo el todo a la luz de las partes.

EVALUACIÓN CONVERGENTE Y DIVERGENTE

La utilizo Guilford en el año de 1967, estos términos los utilizo para describir dos formas diferentes de capacidad:

Convergente: resolver problemas que tienen una respuesta concreta, única.

Divergente genera alternativas.

Las ciencias requieren un pensamiento convergente.

La crítica literaria exige un pensamiento divergente para generar un punto de vista.

Ambos procesos están involucrados en la mayor parte del pensamiento de alto nivel en el trabajo profesional.

La enseñanza y la evaluación debe abordar tanto los procesos convergentes como los divergentes.

Los procedimientos tradicionales de evaluación no permiten con facilidad que el estudiante manifieste ese aprendizaje. El portafolio es ideal para evaluar resultados no previstos. Las observación es irrelevante. El objetivo es comprobar que han aprendido las personas: si el estudiante A ha aprendido X y el estudiante B ha aprendido Y, y tanto X como Y son cosas interesantes y valiosas que merecen la pena de aprender.

Quien interviene en la evaluación?

Están involucrados tres procesos

Fijar los criterios de evaluación

Seleccionar las pruebas adecuadas para aplicara dichos criterios

Determinar el grado de satisfacción de los criterios.

Tradicionalmente, el profesor es el agente en los tres procesos de la evaluación.

Autoevaluación y evaluación a cargo de los compañeros.

La autoevaluación (AE) y la evaluación de los compañeros (EC) suele referirse a la participación de los estudiantes. El tipo mas conservados de AE Y EC se basa en los criterios del profesor en respuesta a las tareas establecidas por el mismo.

Mas radical es la autoevaluación de acuerdo con criterios generados por los estudiantes y mediante las tareas seleccionadas por ellos. El profesor y mediante las tareas seleccionadas pueden organizar una lluvia de ideas en clase para establecer los puntos que se incluyan en las tareas a realizar.

La autoevaluación aviva considerablemente el aprendizaje de los contenidos. Ya que los estudiantes no solo aprenden de los contenidos curriculares en la medida habitual para los exámenes, sino que estudian tres versiones: un modelo de examen, el examen de otro estudiante y el suyo propio.

Tradicionalmente, fiabilidad significado estabilidad. Pero todas estas son cuestiones que corresponden al modelo de medida: el aprendizaje supone cambios y no estabilidad. El tipo de fiabilidad educativamente relevante es la fiabilidad inter e intra jueces:

1.- la misma persona haría el mismo oficio acerca de la misma actuación en dos ocasiones diferentes.

2.- Distintos jueces harían el mismo juicio acerca de la misma actuación en la misma ocasión, pero sin embargo los profesores deberían interesarse mas por comparar el progreso del individuo con un criterio de aprendizaje basado en lo que queremos que aprenda el estudiante. La secuencia de la ERN dice a los estudiantes que necesitan luchar para conseguir notas, lo que les hace seguir autorizar las tareas académicas en vez de contemplar el significado de la totalidad. La consecuencia en la ERC, dice a los estudiantes que tienen que desarrollar su actuación lo mejor posible para que concuerde con lo establecido con los objetivos para aprender adecuadamente lo que se presume que tiene que aprender.

Las tareas para evaluación ha de ser “autenticas en relación con los objetivos; esto tiene que estipular una calidad de actuación que exija después la tarea para evaluar. En la autenticidad nos lleva a considerar la evaluación contextualizada por descontextualizada y la evaluación histórica o analítica y de evaluación divergente o convergente