APRENDIZAJE MLEARNING – DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

...

múltiples necesidades. Un currículo diseñado universalmente está diseñado desde el principio para tratar de satisfacer las necesidades educativas del mayor número de usuarios, haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez diseñado “para algunos•” el currículo general

CURRÍCULUM DISCAPACITANTE

Los currículos resultan muchas veces “discapacitantes” para algunos alumnos en las siguientes maneras:

1. No son adecuados respecto en A QUIÉN pueden enseñar. Los currículos no están normalmente concebidos, diseñados o validados para el uso de la diversa población de alumnos que hay en las clases actualmente. Estudiantes “vulnerables” a menudo sufren el currículo creado para la “feliz media”.

2. No son adecuados en cuanto a QUÉ pueden enseñar. A menudo están diseñados para hacer llegar información o contenido sin considerar el desarrollo de estrategias de aprendizaje- las destrezas que los alumnos necesitan para comprender, evaluar, sintetizar y transformar la información para que sea conocimiento útil. Los currículos establecidos están en gran manera construidos sobre los medios impresos, los cuales son buenos en hacer llegar contenido narrativo y que se exponga (como en literatura e historia), a los alumnos que les sean fáciles los métodos impresos, pero no son lo ideal para otros dominios (como matemáticas, ciencias, lenguaje) que requieren la comprensión de procesos dinámicos, relaciones, ordenaciones o procedimientos.

3. No son adecuados en CÓMO se puede enseñar. Los currículos a menudo proporcionan opciones y modalidades de instrucción muy limitadas. No sólo están típicamente mal equipadas para diferenciar instrucciones para diferenciar estudiantes, o incluso para el mismo estudiante en diferentes niveles de dominio, sino que también resultan insuficientes por su incapacidad de proporcionar muchos elementos clave bien fundamentados en la didáctica; la capacidad de destacar características críticas o grandes ideas, la capacidad de proporcionar una formación de conocimiento relevante como sea necesario, la capacidad de modelar activamente destrezas y estrategias satisfactorias, la capacidad de seguir el progreso dinámicamente, la capacidad de ofrecer un andamiaje graduado, y demás. Los currículos actuales están típicamente mucho mejor diseñados para presentar información que para enseñar.

PRINCIPIOS DEL DUA/PAUTAS

- Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación. Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Aquellos con deficiencias sensoriales; dificultades de aprendizaje, diferencias culturales o de idioma y demás, pueden requerir todos ellos diferentes formas de abordar los contenidos.

- Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión. Los alumnos difiere en el modo en que pueden “navegar en medio de aprendizaje” y expresar lo que saben. Los individuos con discapacidades motoras significativas, aquellos que luchan con las habilidades estratégicas y organizativas, aquellos con un idioma materno distinto a la lengua de acogida y demás, abordan las tareas de aprendizaje y demostrarán su dominio de manera muy distinta.

- Principio III: Proporcional múltiples medios de compromiso. Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se “enganchan” o conectan con la espontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al prender así.

EJEMPLOS

- La información debe ser mostrada en un formato flexible de modo que las siguientes características perceptivas puedan ser variadas:

 El tamaño del texto o imágenes.

 El volumen de la voz o el sonido.

 El contraste entre el fondo y el texto o imagen.

 El color usado para informar o enfatizar.

 La velocidad o tiempos de un video, animación, sonidos, simulaciones, etc.

 La disposición de elementos visuales u otros.

- Textos equivalentes en forma de grabación o reconocimiento de voz automática a texto escrito del lenguaje hablado.

- Analogías visuales para enfatizar la prosa (emoticonos y símbolos).

- Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.

- Descripciones (escrita o hablada) para todos los gráficos, videos o animaciones.

- Equivalentes táctiles (gráficos táctiles) para las claves visuales.

- Objetos físicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interacción.

- Textos en formato digital apropiado (NIMAS, DAISY). Tal texto puede ser automáticamente transformado en otras modalidades (en voz usando la voz en un programa de texto a voz o en táctil usando un programa de Braille) y dirigidos eficientemente por “Lectores de Pantalla”.

- Ayudantes competentes, compañeros, o mediadores que puedan leer un texto en alto cuando sea necesario.

- Textos digitales usados con programas automáticas de texto a voz.

- Notaciones matemáticas digitales (MATH ML) con voz automática.

- Textos digitales acompañadas de grabación de voz humana (Daisy Talking