El ABC de la tarea docente: Curriculum y enseñanza RESEÑA.

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La enseñanza requiere reflexión y análisis, criterios que permitan pensar sobre la práctica antes, durante y después de llevarla a cabo.

El diseño de la enseñanza debe ser práctico

Estos criterios tienen como objetivo ayudar a desarrollar la tarea de enseñar. El plan o diseño es un instrumento necesario que no solo responde a las necesidades de papeleo. La acción de diseñar tiene como fin enriquecer, analizar y mejorar la tarea de enseñanza. Los planes son el producto que concreta, materializa, la reflexión sobre que, como, cuando, y con qué estrategias asistir el aprendizaje de los alumnos.

Solo servirá el plan cuando se refleje y se concrete una elaboración razonada y especifica por parte de los docentes.

Antes se tenía muy en cuenta esto de planificar, creyendo así que los docentes dejarían de improvisar pero fue diferente el resultado. Muchas veces los planes no tienen nada que ver con lo que sucede en el aula. Los docentes en vez de preocuparse por reflexionar para mejorar la enseñanza, ocupaban su tiempo en planificar estrictamente, lo cual no resultaba bien, los directivos lo utilizaban como un mecanismo de control.

La planificación es un acto inminentemente practico, se orienta en función de la acción y su objeto se realiza en la práctica.

El diseño de la enseñanza debe ser público

Debe estar abierto al intercambio y la discusión, tener en cuenta quienes participan. Se puede planificar por grados en forma individual, en conjunto con docentes del mismo año, con otros docentes de la misma área, con docente del mismo ciclo, con docentes de materias especiales, con todos los docentes de la institución, con padre, con alumnos. Lo que si la escuela requiere que haya cierta coherencia entre los mensajes de la enseñanza. El diseño de carácter público, abierto a la discusión y al debate de la planificación, ya que involucra la vida de los demás.

Una tarea abierta: pensar en la buena enseñanza

Lo que importa es la acción, no la planificación. Las escuelas y docentes deben reflexionar y reconstruir la buena enseñanza. Se construye mediante ideas reguladores tras la práctica y error. No existe formula al respecto.

Podemos decir que una buena enseñanza es aquella que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje.

Hay distintas formas de pensar la buena enseñanza. Involucrados también los valores, formas de vida, preferencias culturales o las opciones políticas. No se puede definir una buena enseñanza científicamente.

Propondremos un modelo para pensar la planificación de las tareas de enseñanza.

ii. un modelo básico.

Las variables de la planificación de la enseñanza. Variables en las que debemos pensar si queremos planificar, convenciones útiles para pensar la acción.

1. las metas, objetivos, expectativas de logro.

Son las intenciones con las cuales se llevan a cabo las acciones. Son orientadoras, aspiraciones propuestas. Estas suelen ser definidas por lo condicionantes políticos del sistema educativo. A veces ocurren finalidades no esperadas, eso forma parte de la imprevisibilidad y complejidad de las situaciones de enseñanza.

2. selección de contenidos.

Nunca se puede presentar todos los contenidos tal como están en el curriculum, o no es conveniente. Para realizar la selección de contenidos el docente tiene que conocer en profundidad cada uno de ellos. Cuando esto no ocurre se ven obligados a seguir el ordenamiento propuesto por otro. El docente se ve obligado a ir mas allá de un texto para poder abordar los temas con diferentes puntos de vista.

Hay tres tipos de contenidos: contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.

La precisión y delimitación de los contenidos (alcance de los contenidos) depende del tiempo disponible para desarrollarlo. El tiempo afecta a la selección de contenidos.

Se puede elegir entre tratar muchos temas, lo cual el aspecto a estudiar será limitado, sin poder introducirse estrictamente en el tema o tratar pocos temas profundamente. Es una disputa entre cantidad y calidad.

Esta decisión depende de muchos factores, la disciplina, los recursos, los intereses y capacidades del docente y del alumno, amplitud de textos y materiales, posición de directivos, tradición de la escuela, etc.

3. organización de contenidos.

Esto puede realizarse de diversas maneras, según sean los objetivos y estrategias de enseñanza propuesta, o según criterios del docente, en equipo en conjunto con la escuela ya que debe haber una coordinación con respecto a una secuenciación (de un año a otro).

Hay tres criterios de organización de contenidos:

- Por disciplina teniendo en cuenta campos disciplinares, facilitando al docente un orden ya dado del contenido a enseñar.

- Por actividad e interés se refiere a las preferencias de los alumnos. Donde ellos son la base de la selección de contenidos. La escuela debe preocuparse por la vida actual de los alumnos, intereses y deseos, priorizando los nexos psicológicos y significativos del aprendiz. El docente teniendo en cuenta edad, contexto sociocultural, debe basar su experiencia práctica para proponer saberes organizados y secuenciados, de manera más “amigable” para los alumnos.

- Por temas o proyectos: rompe con el parcelamiento de las asignaturas, se toma en consideración el interés de los alumnos y se relaciona los contenidos por áreas problemáticas, logrando una visión del mundo más integrada y comprensiva. Los alumnos entran en un proceso de investigación, obligados a realizar una reconstrucción del conocimiento. Este enfoque se puede tomar problemas que son cruzados por diferentes disciplinas científicas.

La integración pedagógica del conocimiento busca presentar los contenidos de la forma más adecuada para favorecer un aprendizaje significativo.

Secuencia de contenidos: puede ser de asignaturas o materias, de grandes bloques, de temas específicos, de grupos de conceptos, principios, habilidades específicas.

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