Enfoque critico comunicativo.

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Las características de éste enfoque curricular juegan un rol fundamental en la comprensión de la naturaleza misma de la selección del conocimiento educativo, la cual debe ser orientada según ciertos criterios:

- La elección del tipo de acción;

- La elección del mecanismo coordinador para fijar las situaciones que determinan los contenidos;

- El contexto o mundo de vida del cual surge el acuerdo;

- La identificación de la situación;

- Definir los aspectos que se pretenden modificar, que pertenecen al mundo problemático, entre otros.

LA CONCEPCIÓN CRÍTICA COMUNICATIVA DEL CURRICULUM

La concepción crítica comunicativa del currículo tiene como fundamentos para su organización: la praxis humana y la racionalidad comunicativa en los procesos curriculares.

Ferrada, D. (2004) Declara que a partir de un punto de vista metodológico, estos procesos parten de la intersubjetividad de la persona y la sociedad desde su visión sociocultural, para la toma de decisiones respecto de quienes elaboran el currículo. Las decisiones en el proceso de construcción del currículo no pueden ser pensadas y comprendidas como punto aislado en el tiempo, en una organización jerarquizada, sino que deben ser analizadas como procesos, planteando su primacía, lo que importa es el objeto de decisión, es decir, cómo escoger entre un conjunto de alternativas posibles. Por ello, la autora anota que no existen enfoques curriculares que operen bajo contextos únicos de racionalidad. En la práctica, hay un determinado tipo de racionalidad que establece cierto predominio sobre los otros. Sugiere, que este hecho lleva a aceptar que no se trata de escapar a un tipo de racionalidad, sino más bien, promover mayoritariamente contextos de racionalidad comunicativa en los cuales se desarrollan las diversas acciones educativas.

CONCLUSIÓN

A modo de síntesis podemos decir que éste tipo de enfoque curricular, crítico comunicativo, debiera ser sumamente importante y relevante en todo tipo de ámbitos. Propicia el desarrollo de acciones comunicativas entre los participantes y la construcción de una sociedad democrática.

Puesto que éste enfoque abarca y engloba a todos los participantes activos y no activos de un contexto, situación u organización, pareciera ser un poco complejo, pero tal como lo dice el objetivo de este enfoque, lo principal aquí es la democracia, todos tienen derecho a dar su aporte, a tener su libertad de opinión sin ser discriminado, por ende la concepción de un currículo de ésta índole debiera ser mayoritariamente satisfactorio y enriquecedor para todos los actores participantes de él.

BIBLIOGRAFÍA

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- Garrido, L. (2011). Habermas y la teoría de la acción comunicativa. (p.4-5-6). México: Libros Básicos en la Historia del Campo Iberoamericano de Estudios en Comunicación.

- Maturet, H. (2001). Apuntes sobre la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas. (p.1-2). Buenos Aires: Cátedras de la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires

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- Roith, C. (2006). La teoría crítica en la teoría educativa y los diseños curriculares de Wolfgang Klafki. (p.1-2). Guadalajara: E.U. de Magisterio de la Universidad de Alcalá.