Evaluación de Calidad Educativa.

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Si, no o en parte.

3.- Desarrollo de la Actividad Educativa: Dirección y Gestión del Centro. Dinámica del aula.

a) Los contenidos son compatibles con las distintas áreas de currículum:

1, 2, 3 o 4

b) La secuenciación de los contenidos se realiza en relación directa con los objetivos propuestos:

1, 2, 3 o 4

c) Los contenidos sirven de reflexión tanto al alumno como a los profesores para el proceso de enseñanza-aprendizaje:

1, 2 ,3 o 4

d) Los objetivos están en consonancia con los fines educativos:

1, 2, 3 o 4

e) La Planeación recoge los principios metodológicos básicos que seguirá todo el profesorado del Centro:

1, 2, 3 o 4

f) En la planeación, los objetivos de etapa y área se secuencian por ciclos y niveles, manteniendo una continuidad progresiva:

1, 2, 3 o 4

g) Los contenidos están adecuados con cada nivel al que van dirigidos:

1, 2, 3 o 4

h) Se explicitan orientaciones sobre estrategias didácticas adecuadas para atender a la diversidad del alumnado:

1, 2, 3 o 4

i) El Plan de evaluación es conocido y aceptado por todos los implicados:

1, 2, 3 o 4

j) Están establecidos los criterios y las estrategias para la evaluación de la Planeación del Centro:

1, 2, 3 o 4

k) Están establecidos los criterios y las estrategias para la evaluación de la práctica docente:

1, 2, 3 o 4

- OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PROPUESTOS PARA LA RECAVACIÓN DE DATOS. (Por cada instrumento propuesto, debe haber un ejemplo de reactivo, o en su caso, el instrumento completo, mismo que debe ser retomado de otras investigaciones. Los instrumentos deben relacionarse con los indicadores propuestos)

a) La encuesta: A través de cuestionarios escritos aplicados al profesor, se comprobará la preparación de que es poseedor el mismo, en contrapeso del nivel donde se encuentra impartiendo clase.

b) Cuestionario cerrado: Este funcionará como determinante para saber si los objetivos trazados se están cumpliendo o si en su momento se requerirán cambios para obtener los resultados deseados.

c) La entrevista: Se llevara a cabo de manera informal, de tal suerte que el entrevistado (profesor o alumno) pueda otorgar información veraz y amplia que de mayor claridad a otros aspectos que son importantes conocer. Su uso será para saber la preparación del docente y la planeación del centro educativo.

Las áreas de oportunidad del Corporativo UNE ya contando con los instrumentos de evaluación e indicadores, son la planificación educativa, la Gestión del Centro, los docentes y la Dirección; ya que al ser evaluados, se usaran los resultados para la acción, intervención y en definitiva la mejora.

ACTIVIDAD 2. Dado que no cuentas con resultados para analizar, realiza un informe y plan de mejora, en éstos últimos apartados deberás desarrollar una síntesis en la que expliques de que se trata cada una de las 3 últimas fases del proceso de evaluación. Debes incluir dos fuentes adicionales, las cuales pueden ser libros o enlaces electrónicos confiables.

Las 3 últimas etapas del proceso de evaluación:

- Análisis de resultados.

- Informe.

- Plan de mejora y se designan responsables.

- ANÁLISIS DE RESULTADOS.

El análisis de datos tiene como objetivo reducir y sintetizar la información para de esta manera darle sentido; El objetivo de la interpretación es la combinación de los resultados del análisis con valores asumidos, criterios y patrones a fin de elaborar conclusiones, juicios y recomendaciones. El objetivo primordial de la evaluación de programas como investigación aplicada no es la búsqueda de la verdad (la producción de conocimiento), sino el uso, el empleo de dicho conocimiento para la acción, la intervención, en definitiva, la mejora.

En la fase de análisis de los datos, señala en primer lugar, las decisiones sobre qué técnicas emplear para analizar los datos, los cuales van a estar a su vez, lógicamente en función de las decisiones que en las fases previas se hayan ido tomando; También qué enfoque se ha dado a la evaluación (cuantitativo, cualitativo o mixto), que preguntas o cuestiones se plantean, qué diseños se han empleado, que unidades se han definido, cómo han sido seleccionadas y (si ha sido el caso) asignadas, qué tipo de información y mediante que instrumentos han sido seleccionados. En segundo lugar, no debe ser tomada al pie de la letra en el sentido de que después de recoger la información, esta se organiza y se analiza dando respuesta a las preguntas planteadas. Evidentemente el proceso no es tan lineal porque el análisis de los datos es un proceso abierto, cíclico e interactivo.

Además de esta orientación lógica basada en las fases del proceso investigador, también es posible distinguir etapas en función del desarrollo, de la secuencia del propio programa a evaluar como: evaluación de necesidades; evaluación del diseño; evaluación de la evaluabilidad; evaluación de la implementación; evaluación de la cobertura; evaluación del proceso; evaluación de resultados, impactos o producto y evaluación económica.

Centrado en el análisis de datos, en primer lugar se señala que el análisis de datos encuentra su lugar natural en la fase o contexto de evaluación de resultados o impacto. En segundo lugar, las técnicas analíticas a emplear estarán también en función de los resultados y las consiguientes decisiones que se hayan ido tomando en evaluaciones previamente realizadas. Y en tercer lugar, que las técnicas analíticas pueden emplearse (y de hecho se emplean) en muchas fases o tipos de evaluación,