Evolución histórica del circo.

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- S. XX[pic 8]

A comienzos del siglo, el hecho de que fuera un arte cada vez más popular hizo que evolucionara a un ocio menos elitista. Mientras que en siglos anteriores el aprendizaje de las técnicas era solo para nobles ahora quedó para la clase trabajadora.

Finalmente, con la invención del cine, parte del público abandonó las carpas. La llegada de la televisión a los hogares confirmó el declive, y muchas de las compañías itinerantes se retiraron, pero a finales de la década de 1970 surge el llamado circo contemporáneo con la inauguración de Circus Oz en Australia (1978).

Relación del circo en la Cultura Física.

El circo desde un punto de vista académico ofrece contenidos enriquecedores para el alumno que están íntimamente ligados con la Educación Artística y la Cultura Física dado que los alumnos pueden mejorar multitud de habilidades ya sean de carácter coordinativo realizando trucos con objetos (malabares) o manteniéndose en equilibrio sobre una superficie (trapecistas o equilibristas), ayudado por otras personas (acrosport), expresando sentimientos mediante el uso del cuerpo y el lenguaje no verbal.[pic 10][pic 9]

Según apunta Ontañón (2014) “las artes del circo se encuentran en plena expansión, puesto que ofrecen un contenido novedoso y, sobretodo, un nuevo camino para la educación física en la escuela...” (p.37). Las actividades circenses configuran una posibilidad para la educación corporal además de una aproximación a la educación estética y artística (Ontañon et al., 2013). Con ellas se pretende una mayor autonomía del alumnado, así como una mayor socialización por su parte. El desarrollo de las habilidades circenses ayuda a ajustarse a la diversidad que nos encontramos en las aulas, despertando interés en el alumnado por su estilo lúdico y el potencial simbólico del circo (Fodella, 2000; Ontañon et al., 2013). Tampoco podemos olvidar el carácter atractivo y motivador que supone en el alumno realizar actividades nuevas.

Técnicas de circo en Cultura Física

Para conocer las técnicas, es preciso hacer referencia a la clasificación que Invernó (2003) aporta en su libro, la cual hace referencia a la de la Escuela Nacional de Circo de Francia, que enseña la clasificación en cuatro bloques temáticos acordes con el contexto escolar:

- Bloque de malabares: el alumno interactúa con el objeto que manipula, pudiendo derivar después en ejercicios por parejas lanzándose dicho objeto. Claro ejemplos son: Pelotas, Pelotas de rebote, Cajas, Plato chino, Bastón del diablo.

Invernó señala que los objetivos didácticos hacen referencia a “el esfuerzo, la mejora de la auto superación personal, la constancia, la concentración…” cuando se trabaja de manera individual y a “el respeto, la tolerancia, la empatía, la solidaridad…” cuando se interactúa con otros alumnos (p.28).

- Bloque de equilibrio: En este bloque nos encontramos dos momentos de interacción con iguales. Por un lado, la fase de aprendizaje donde los alumnos se ayudan entre ellos y, por otro lado, cuando ya dominan el elemento, los alumnos pueden llevar a cabo retos por parejas o grupos más grandes e incluso mezclar estas técnicas con las del primer bloque. Entre los elementos con los que trabajar el equilibrio el autor cita los siguientes: Zancos, Monociclo,

Rulo americano.

- Bloque de acrobacia: en donde el alumno, además de trabajar en valores, también va a trabajar “por la mejora personal en beneficio del grupo” (p. 29):

- Bloque de actividades aéreas: son aquellas que se realizan en un medio inestable y que al igual que en los bloques anteriormente descritos, también se trabajan los mismos objetivos didácticos, donde predomina la repetición de gestos técnicos predeterminados: Trapecio Fijo.

Conclusión

Podemos decir que las actividades circenses involucran los siguientes aspectos:

- Creatividad: la manipulación de diferentes materiales; estimulando la capacidad de modificar sus conductas o adaptarse dada la poca o inexistente experiencia anterior

- Cooperación: las situaciones motrices propuestas buscan trabajar la cooperación, la participación.

- Expresión corporal: los juegos circenses, especialmente los de interpretación, son interesantes para el desarrollo la capacidad de expresión corporal.

- Habilidades y capacidades: los juegos circenses contribuyen para el desarrollo de habilidades y capacidades como la coordinación, concentración.[pic 11]

Referencias

Bailly, B. (1992). El circo: ¿mezcla de géneros?1. París: Universidad Pedagógica Nacional.

BORTOLETO, M. A. (2006). CIRCO Y EDUCACIÓN FÍSICA: LOS JUEGOS CIRCENSES COMO RECURSO. Buenos Aires: Revista Stadium.

Robert, L. P. (1985). Diccionario. Brigitte Bailly.

Invernó i Curós, J. (1998) Unidades didácticas para primaria VIII. Barcelona: INDE.

Muñoz, D. (2008). Construcción de material alternativo en Educación Física. Revista Digital efdeportes, 13(124). Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd124/construccion-de-material-alternativo-en-educacion-fisica.htm

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