Facilita la conducta de las actividades operacionales de la organización.

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1.2. Análisis de los Resultados Institucionales Para realizar un buen proceso de Diagnóstico es necesario tener evidencias generales del comportamiento de los resultados educativos, para ello es preciso conocer los antecedentes de matrícula y, a partir de las tres últimas mediciones, evaluar la tendencia que muestran cada uno de los resultados Educativos (SIMCE, PSU y Titulación TP), de Aprendizaje (por asignatura o núcleo de aprendizaje) y de Eficiencia Interna (Repitencia, Retiro y Aprobación por asignatura). Áreas de Proceso Áreas Dimensiones Contiene Prácticas Gestión del Currículum Gestión Pedagógica 13 Prácticas Enseñanza y Aprendizaje en el Aula 8 Prácticas Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 6 Prácticas Liderazgo Escolar Liderazgo del Sostenedor 5 Prácticas Liderazgo Formativo y Académico del Director 7 Prácticas Planificación y gestión de resultados 6 Prácticas Convivencia Escolar Formación 6 Prácticas Convivencia Escolar 7 Prácticas Participación 10 Prácticas Gestión de Recursos Gestión del Recurso Humano 8 Prácticas Gestión de Recursos Financieros y Administrativos 7 Prácticas Gestión de Recursos Educativos 5 Prácticas 11 1.2.1. Análisis de los Resultados Educativos Las siguientes matrices tienen como propósito que el establecimiento registre los resultados de las últimas mediciones y, a partir de ellas, realice los análisis correspondientes para establecer sus tendencias. Luego se proponen preguntas que orientan la lectura de los datos y permiten relacionar las variables Institucionales y Pedagógicas con estos resultados educativos para tomar decisiones en torno al Mejoramiento Continuo.

1. Antecedentes generales 1.1 Sobre la escuela básica Arturo Prat: La Asociación Hogar de Niños “Arturo Prat”, creada en Valparaíso el 22 de agosto 1922 con la finalidad de brindar protección a niños en riesgo social; fundó la escuela básica Arturo Prat el año 1937 en calidad de escuela subvencionada y con la misión de entregar educación a los niños internos del hogar de menores Arturo Prat, perteneciente a la misma entidad sostenedora; y a los menores de escasos recursos del sector que libremente deseen incorporarse al establecimiento. El Proyecto Educativo de la escuela Arturo Prat, señala que su misión es educar personas, estregándoles conocimientos y valores, considerando sus diferencias individuales, expresadas en necesidades educativas especiales a fin de lograr su formación integral, para que pasen luego a ser componentes de una familia y comunidad de la que serán parte importante para su desarrollo y bienestar social. Considerando el todo, bajo el prisma y preceptos que entregan la Religión Católica, religión que propicia y declara profesar oficialmente la Asociación Hogar de Niños “Arturo Prat” en las empresas de su dependencia.1 Actualmente la escuela cuenta con una matrícula de 216 niños, siendo 40 de ellos alumnos internos del hogar de menores y los restantes, niños y niñas provenientes de la parte alta del cerro La Cruz. La escuela tiene actualmente un IVE2 de 95,7% y recibe asignación de desempeño difícil. 1.2 Resultados en pruebas estandarizadas: Uno de los principales focos de evaluación de las escuelas del país lo constituyen los resultados obtenidos en la prueba SIMCE3 . En esta medición los resultados de la escuela Arturo Prat se consignan en la siguiente tabla: 1 Proyecto Educativo Institucional escuela básica Arturo Prat, Valparaíso. Última revisión marzo de 2009. 2 Índice de Vulnerabilidad Escolar: Este indicador se caracteriza por ser una medición anual que se realiza mediante la aplicación de una encuesta a los primeros básicos y a los primeros medios. Esta encuesta es de carácter censal, se aplica año a año a todos los establecimientos educativos municipales y particulares subvencionados del país (Zepeda, 2007) 3 El SIMCE es el Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los estudiantes en diferentes subsectores del currículum nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que ellos aprenden. Las pruebas SIMCE evalúan el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF‐CMO) del Marco Curricular vigente en diferentes subsectores de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a nivel nacional, una vez al año, a los estudiantes que cursan un determinado nivel educacional. 3 Lenguaje y Comunicación Educación Matemática Comprensión del medio natural, social y cultural Año 2005 212 208 222 Año 2006 242 250 243 Año 2007 228 228 234 Año 2008 234 219 218 Año 2009 244 237 238 Tabla 2: Informe de resultados SIMCE del 2005 al 2009. Fuente: Informes de resultados SIMCE para docentes y directivos Ministerio de Educación, Chile. Estos resultados se encuentran por debajo del promedio mínimo que el Ministerio de Educación considera óptimo y deseable, además se observa en ellos una fluctuación más que una tendencia decisiva a la mejora. Es por ello que –como se explicará más adelante, la escuela Arturo Prat es calificada en condición de Emergente. 1.3 Necesidad de un diagnóstico institucional: Tal como señala Fullan (1993), para determinar el sentido de una tarea es fundamental contar con un buen diagnóstico institucional, esto garantiza tanto los cambios necesarios para lograr los objetivos propuestos como el compromiso de los actores que deben realizarlos. Según este autor, así es como lo sugieren las investigaciones respecto a las fuerzas que rigen los cambios en educación, donde se destaca el rol que desempeñan las personas implicadas y las instituciones en que éstas actúan, en el origen y el mantenimiento de cualquier transformación educativa. El diagnóstico institucional que se realizará en la institución educacional antes reseñada se instala en el desafío que plantea la Ley de Subvención Escolar Preferencial bajo la cual subyace la férrea convicción de que todos los niños, niñas y jóvenes pueden aprender, y que es responsabilidad del sistema educativo generar las condiciones para que ello ocurra, sin distinción de edad, clase, sexo, pertenencia étnica u otros (Ministerio de Educación, 2009) De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educación los sostenedores que suscriben el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, deben elaborar y presentar a este organismo un Plan de Mejoramiento Educativo que incluya acciones en las áreas de gestión del currículum, liderazgo escolar, convivencia escolar y gestión de recursos para los niveles contemplados entre el primer nivel de transición de la educación parvularia y el octavo básico. Dicho Plan de Mejoramiento debe estar necesariamente precedido por un