Fficha resumen lectura 11: El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones

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Hay una función de trabajo en la memoria, una especie de “mesa de trabajo” que guarda las informaciones en tratamiento.

Existen límites en la memoria de trabajo: límites en la cantidad de información y en el tiempo de retención de las informaciones, se llama, memoria a corto plazo o memoria corta.

Cuando hacemos entrar en la memoria de trabajo más información de la que puede retener, deben salir de ella otros elementos.

La memoria a corto plazo es, entonces, este “sistema de memoria transitoria cuya función es mantener activa una cantidad limitada de información para ejecución de acciones en curso”.

El “stock” o la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo tienes tres funciones esenciales:

• Dar sentido a las percepciones.

• Elaborar la conducta y

• Dirigir la ejecución de las tareas.

Para llegar a esto, debe utilizar recuerdos, conocimientos anteriormente adquiridos o también formar nuevos conocimientos. Es decir, que ella puede permitir dos cosas:

Comprender: consiste en establecer, en la memoria de trabajo, una relación entre una nueva experiencia y el conjunto de lo que ya se conoce.

- Aprender: para dar sentido a una experiencia, debo transformar lo ya conocido, es decir, cambiar mi memoria de stock, mi memoria a largo plazo.

1. La memoria secuencial. Nos es posible, pues, memorizar cadenas verbales sin significado.

Las cadenas verbales son reconocibles gracias a la primera palabra o a un título. Si se nos interrumpe, tenemos que retomar nuestro recitado desde el principio.

Los alumnos suelen tratar las lecciones como un discurso sin sentido y las memorizan por secuencias verbales.

Cuando el aprendizaje escolar se confunde con la memorización de secuencias verbales, está muy lejos de ser una actividad intelectual.

2. La memoria episódica: La memoria episódica es aquella que guarda las experiencias personales, los acontecimientos en los que hemos intervenido. Es una memoria biográfica, porque guarda todo lo que hemos hecho u observado.

La relación espacio-temporal, el lugar y el tiempo en que estos hechos se han producido.

Esta memoria es muy útil, nos permite reconstruir la secuencia de los hechos.

3. La memoria semántica: La memoria semántica es aquella que elabora los modelos abstractos que ayudan a comprender la realidad o las actividades. Se trata de la información con que contamos acerca de los hechos, las cosas, los seres, para poder tener sobre ellos un pensamiento coherente.

Son las informaciones que tenemos sobre el modo de conducir las actividades. Es la memoria de nuestras aptitudes, ella guarda los conocimientos circunstanciales, es decir, las indicaciones sobre las circunstancias en que diversos conocimientos son útiles.

El profesor no sólo debe transmitir informaciones; debe también orientar su tratamiento y verificar cómo el alumno las ha integrado en su estructura de conocimientos.

La respuesta o los efectores

Estos mecanismos, la mayoría de las veces musculares, actúan según un modelo de conducta, una secuencia de comportamientos regidos por la memoria a corto plazo.

Por último, se recomienda que el docente debe ser consciente de que con el simple hecho de exponer sus conocimientos no quiere decir que sus alumnos realmente aprendan sino que debe dar seguimiento y comprobar que lo que ha transmitido ha sido adquirido por sus alumnos, no mediante un examen escrito, sino a través de la práctica en la vida cotidiana con el fin de que en un futuro su alumno pueda incursionar en un mundo laboral a través de una educación integral.

FUENTES CONSULTADAS:

Saint-Onge, Michel (1997) ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones” en Yo Explico pero ellos… ¿aprenden? España, Ediciones Mensajero, pp. 39-57.