GUIA PARA DISEÑAR UNA GUIA

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- Diseño de Módulos Didácticos

- Medios y materiales de apoyo

- Planificación didáctica.

- Análisis de las competencias genéricas, interdisciplinares y específicas del Programa Educativo en donde se ubica su materia.

- Análisis del programa sintético del curso y su ubicación en el plan de estudios.

- Revisión de los contenidos de su programa, así como las competencias que contribuye a desarrollar.

- Diseño de Guías de Trabajo Académico.

- Diseño de situaciones problema y actividades de aprendizaje.

- Diseño de Unidades de Evaluación a partir de tareas.

- Diseño de Secuencias de Aprendizaje

Dichos objetos de estudio están organizados a partir de situaciones que articulan la teoría y la práctica. Los contenidos, las actividades de aprendizaje en los espacios educativos y fuera de ellos, las lecturas, los medios, los materiales y los eventos de apoyo, se encuentran organizados, en la estructura de este material, en secuencias de aprendizaje que combinan los aspectos teóricos con los prácticos. Todo esto, en su conjunto, busca generar experiencias de aprendizaje innovadoras, dinámicas y creativas, en las cuales los estudiantes que aprenden participen de manera activa y decidida.

Aprender es una actividad que se experimenta durante toda la vida. Sin embargo, la formalidad y rigidez de las prácticas escolares hacen que se pierdan oportunidades, pues muchas veces maestros y alumnos dan más valor al seguimiento o cumplimiento de indicaciones; los estudiantes contestan sólo cuando se les pregunta; se investiga porque así lo indica el programa; en síntesis, el alumno aprende a cumplir con los requisitos que le impone el profesor, quien le pide alcanzar resultados. Pero si se reflexiona sobre cómo se construyen esos conocimientos, probablemente se encuentre que los estudiantes no alcanzan a comprender cómo los aprenden, ni distinguen las estrategias empleadas para memorizar y comprender los contenidos del curso.

3. El Modelo Educativo de la UNACAR

El Modelo Educativo de la UNACAR considera el trabajo por competencias. En él se pretende que el aprendizaje se dé en un ambiente diferente. Esto, de inicio, puede ocasionar que se presenten conflictos e inadaptaciones, pues esta forma de trabajo obliga al estudiante a reflexionar sobre el nuevo rol que jugará, dejando atrás el modo de ser del estudiante tradicional.

El aprendizaje se convierte en un acontecimiento que encuentra su expresión en la cultura, en la realidad concreta y cotidiana del alumno. Esto representa que el estudiante aprende en la confrontación de ideas propias y externas; en la permanente abstracción de la realidad en la cual participa con sus experiencias. Los alumnos viven esta experiencia desde su situación particular, enfrentan sus contradicciones, sus saberes y haceres, sus certezas e incertidumbres, sus avances y sus retrocesos.

El Modelo sostiene que el conocimiento no es solo un proceso de adaptación, sino de interacción con la realidad para transformarla, enfrentar las situaciones cotidianas desde distintos tiempos y espacios de reflexión. De ahí que al considerar una propuesta pedagógica centrada en el desarrollo de competencias, pueda convertirse en uno de los acontecimientos más significativos en la vida del estudiante, al influir en su manera de pensar para propiciar rupturas que den relevancia a su vida académica y superen formas tradicionales de aprender.

El Modelo Educativo no pretende convertirse en una propuesta que vaya a estancarse. Por el contrario, pretende mantenerse actualizado sometiendo al debate permanente sus componentes y enfoques educativos; sólo así, en el cuestionamiento cotidiano, este modelo podrá mantenerse vigente.

En consecuencia, se busca preparar sujetos críticos y comprometidos con la sociedad; con habilidad para plantear alternativas de solución de problemas, para desempeñarse con capacidad y creatividad en el ámbito profesional, académico, científico o artístico.

El modelo pedagógico que se emplea en este material de apoyo tiene como base los fundamentos conceptuales y metodológicos descritos en el modelo educativo de la UANCAR, de los cuales destacamos algunos de los elementos más importantes:

- El modelo se sustenta en un enfoque por competencias

- La UNACAR define competencia como:

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidad de relación social que domina y moviliza un profesional para enfrentar y solucionar situaciones complejas del entorno social.

- Se establecen tres tipos de competencias a desarrollar por el estudiante en los diferentes momentos de su formación universitaria:

- Genéricas. Son las competencias que todo universitario debe tener independientemente de la carrera de la que egresen. Estas competencias se desarrollarán a lo largo de toda la formación Universitaria y deberán proporcionar identidad a todo egresado de la UNACAR.

- Interdisciplinarias. Abarcan aquellas competencias que identifican a los estudiantes de una DES. Su desarrollo por los estudiantes, representa un vínculo común que debe proporcionar identidad en esa área profesional de desempeño laboral. Por ejemplo los egresados del área de la salud, del área contable-administrativa, de Ingenierías, etc.

- Específicas. Son aquellas competencias exclusivas de cada carrera, las que facultan propiamente para el desempeño específico en el campo de aplicación concreta de su desenvolvimiento laboral.

Las competencias genéricas son:

- Cultura de salud

- Comunicación y relación social

- Cultura emprendedora, educación y transdisciplina

- Universidad, ciencia y humanismo

- Desarrollo social sostenible

- Tecnología y manejo de la información

Con base en lo anterior se presenta enseguida, de manera general, la forma como va a proceder con este material y posteriormente le damos instrucciones específicas sobre las tareas y productos que deberá alcanzar.

Las actividades