Hacia nuevos ambietes de aprendizaje

...

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES (SABER SER)

Los contenidos actitudinales se refieren a la formación de un accionar positivo según las valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al alumno a moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas deseables que sean provechosas para sí mismo y para la sociedad; es decir, constituyen un conjunto de valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir delos cuales los estudiantes pueden reflexionar.

Los ejemplos que podemos mencionar del aprendizaje de contenidos actitudinales son:

1.- La solidaridad, la tolerancia, la lealtad, la generosidad, la alegría y la honestidad.

2.- Nos permiten comportarnos con propiedad en las celebraciones cívicas y religiosas.

3.- Compartir materiales de trabajo con nuestros compañeros.

4.- Respetar las normas de convivencia en el salón de clases.

5.- Arrojar la basura en los lugares dispuestos para tal efecto

6.- ser respetuoso al expresar nuestras opiniones.

ÁMBITOS DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

1.- Referidas a la persona misma

Ejemplo: respetar su cuerpo y la responsabilidad hacia nuestro trabajo.

2.- Referidas a las relaciones interpersonales

Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás.

3.- Referidas al comportamiento del individuo con el medio

Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO, REPETITIVO Y SIGNIFICATIVO

A partir de la segunda mitad del Siglo XX y gracias a las investigaciones de Jean Piaget, David Ausubel, Gerome Bruner, Lev Vigotzky, Joseph Novack y otros prestigiosos autores, nació una Teoría sobre aprendizaje que cambió radicalmente todos los paradigmas existentes hasta ese Momento en el mundo occidental. Su nombre: Aprendizaje Significativo. Su herramienta de Trabajo: los Mapas Conceptuales. En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning”; en el mismo año se celebró en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento. La Teoría del Aprendizaje Significativo, la cual pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.

Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. Es una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social. Dado que lo que quería conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:

• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, es decir, predisposición para aprender de manera significativa.

• Presentación de un material potencialmente significativo.

• Implica que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;

• existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta. Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser representacional, de conceptos y proposicional. Si se utiliza como criterio la organización jerárquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje significativo puede ser subordinado, súper ordenado o combinatorio. Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros símbolos, conceptos y proposiciones. Dado que el aprendizaje representacional conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos y que éste está en la base del aprendizaje proposicional. Los conceptos constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje significativo. A través de la asimilación se produce básicamente el aprendizaje en la edad escolar y adulta. Se generan así combinaciones diversas entre los atributos característicos de los conceptos que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible, hemos de admitir que contamos con un importantísimo vehículo que es el LENGUAJE. El aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalización y del