Intervención de la familia en preescolar

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‘’El interés que la familia tenga depositado en la educación parece ser un factor determinante, incluso más que el económico, en el rendimiento escolar, porque si los niños y las niñas encuentran eco en casa de lo que ellos hacen en la escuela, lógicamente, esto motivará su trabajo’’ (Morales, Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Sánchez & Venzalá, 1999, p. 60).

La visión que tiene la familia de la escuela guarda correspondencia con los aportes que ellos esperan de la educación; de ahí que los padres deberían tener claro que no basta con que el niño ingrese al sistema educativo, sino que a su vez reciba una educación de calidad que comprenda conocimientos básicos a nivel académico en este caso preescolar, valores y destrezas que les permitan a sus hijos desempeñarse tanto en la institución como en la vida futura. Sin embargo, el capital que la familia aporta inicialmente al hijo en el proceso de formación es irremplazable, ya que ésta provee al niño aspectos relacionados con su desarrollo físico, social, cognitivo y emocional. Otro de los factores del medio ambiente que intervienen en la visión de la familia acerca de la educación como lo menciona Hoover-Dempsey, Bassler y Burow (1995),

‘’Existen varios factores que favorecen la participación de los padres en las actividades relacionadas con la escuela. El primero es que los padres hayan observado la participación modelada por sus propios padres y otros adultos; el segundo, se refiere a que los padres se involucran más si experimentan un sentido de eficacia personal para ayudar a sus hijos a tener éxito en la escuela. Esta percepción de eficacia puede ser disminuida si los padres consideran que carecen de las habilidades y el conocimiento para ayudar a sus niños a tener éxito. El tercer factor es un aumento en participación de los padres si perciben oportunidades, invitaciones o exigencias de ayuda del personal escolar y de sus hijos’’.

Es por ello que es importante el interés de los padres y las facilidades que el hogar brinda para la realización de trabajo escolar como uno de los factores familiares que propician un adecuado rendimiento en la escuela porque en ocasiones los padres demandantes del trabajo escolar de sus hijos, pero que a la vez responden a las necesidades del trabajo escolar propiciando el desarrollo de la competencia académica.

Pude identificar algunos de los desafíos para la relación familia – educación y uno de los grandes desafíos que de alguna forma aun persistencia las actividades tradicionales dirigidas a las familias, a pesar de los cambios habidos actualmente en la sociedad, las percepciones de los padres de familia no permanecen estáticas al paso de sus hijos por el preescolar todavía encontramos padres con la idea que preescolar no es un potenciador de los aprendizajes de los niños que solamente es una guardería más cuando no así, porque son las bases que le ayudarán a adquirir competencias para la vida, es decir, lo que aprenderá serán las herramientas que utilizara a lo largo de su vida.

La educación mantiene las mismas formas de relación Hogar-Escuela; reuniones que en los últimos años o en el contexto de ciertos programas se han cambiado por los denominados “talleres”, Escuelas para Padres y Entrevistas de inicio o intermedios, sin embargo muchas veces como docente no se han preguntado si este tipo de actividades son actualmente las más adecuadas, no se han interrogado acerca de las temáticas tratadas, ¿Responden realmente a los intereses y necesidades de las madres y los padres de hoy? Me refiero a que en parte de estas participaciones en los talleres se abordan temáticas que no son de gran influencia de acuerdo a los contextos tampoco han sido críticos respecto del tiempo que se usa en dichas actividades, ni acerca de los horarios. Para madres y padres que trabajan todo el día, que además tienen otros hijos, asistir a reuniones después de terminar la jornada laboral es difícil.

Pero también puede identificar algunas de las principales prácticas de la familia relacionadas con los aprendizajes de los niños si bien es cierto, la familia debe proveer las condiciones para potencializar dichos aprendizajes, de manera que facilite la integración social de sus hijos a la escuela. Las prácticas familiares en la labor educativa se construyen a través de representaciones sociales; éstas se expresan en estrategias y acciones de uso cotidiano explícitas e implícitas, como: revisión y realización de tareas, distribución de la rutina y uso del tiempo diario, acompañamiento para el estudio, visitas a la escuela para conocer los logros académicos y el comportamiento de los hijos, entre otras. Así, cada familia tiene sus propios valores, actitudes, principios y visiones que dan sentido al apoyo en los aprendizajes de sus hijos; es decir, su capital particular e insustituible le permite usar estrategias, prácticas y metodologías diferentes.

Las estrategias de acompañamiento escolar están directamente relacionadas con las expectativas y metas educativas que tienen los padres, influenciadas por la cotidianidad de la vida familiar. Estas estrategias estarían orientadas a diversos aspectos en el proceso de aprendizaje, como la motivación, organización del tiempo, la supervisión académica, la interacción de padres e hijos, los hábitos de estudio, entre otros.

Según Burrows y Olivares (2006), ‘’los prototipos de estrategias de acompañamiento escolar en las familias pueden ser de tipo instruccional (el padre explica y promueve el aprendizaje); lúdico (se utiliza el juego para facilitar el aprendizaje); práctico (lograr el éxito en el aprendizaje de la forma más rápida) y controlador (hacer cumplir órdenes estrictas en las actividades de aprendizaje’’.

Pero en estas estrategias denota algo que cuando la familia tiene sólo un hijo, las estrategias de apoyo académico son más evidentes que cuando el número de hijos es mayor, ya que el tiempo que se le dedica a las actividades de los aprendizajes y los recursos que se requieren son mayores y mejores.

Los padres deberían brindar algunas condiciones necesarias para que sus hijos se apropien y beneficien del proceso de aprendizaje; no necesariamente en recursos económicos pero si en la calidad del tiempo de dedicación y el ambiente (familiar y espacial), con el fin de motivar, promover y alcanzar el éxito educativo de sus hijos, la rutina diaria de los niños constituyen un factor de relevancia educativa indudable, ya que permite el proceso de socialización en su contexto, el tiempo libre que tengan los niños deben ser aprovechados por actividades recreativas las actividades extraescolares relacionadas a las actividades físicas entre otras.

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