LA LABOR DE LOS PROFESORES SE ENFRENTA CON DIFICULTADES CADA VEZ MAYORES EN LA MEDIDA EN QUE LAS CONDISIONES PARA LA ENSEÑANZA SE MODIFICA DE FORMA ACELERADA

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- Una enseñanza abierta al exterior de la escuela :

La importancia que se le otorgaba a la escuela y al profesor para la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos se ha ido reduciendo.

El docente está perdiendo el monopolio de la información y el control del proceso de aprendizaje. La formación que recibe el alumno puede enriquecer sus aprendizajes, pero puede también desorientarle por sus exhaustividad y ausencia de organización. El profesor ayuda a los alumnos a ser selectivos, a comprobar el significado de los que reciben.

- Una enseñanza con mayor autonomía y control:

Los centros y los profesores están asumiendo más responsabilidades en las decisiones sobre el currículo, sobre la organización de las enseñanzas sobre la oferta educativa y sobre la gestión de los recursos.

Suele suponer al mismo tiempo una mayor control de los resultados que se obtienen.

Las consecuencias para los centros y para los profesores de los modelos de evaluación de un tipo o de orto son muy distintas e influyen de forma muy directa en el modelo de enseñanza que se impulsa. En cualquier caso, y más allá de estas deferencias, existen un elemento común: la necesidad de evaluación del proceso d enseñanza y aprendizaje y el interés de la comunidad educativa por conocer los aciertos y los problemas de su centro. Desde esta perspectiva los profesores se enfrentan con una mayor responsabilidad para llevar a cabo su actuación profesional, lo que les exige una mayor competencia profesional.

- Los modelos de competencia del profesor:

El tipo de conocimientos que se debe poseer el docente los cambios y progresos que ha realizar a lo largo de su vida laboral.

- La enseñanza como trabajo: el profesor, en consecuencia, es un trabajador que realiza su tarea a partir de las instrucciones que recibe del sistema educativo.

- La enseñanza como oficio: el profesor es un artesano preparodo, capaz de realizar un trabajo técnico especializado, no es necesario que se le especifique como debe realizar su trabajo ni que exista una supervisión permanente.

- La enseñanza como profesión: el profesor necesita la habilidad para juzgar en cada momento cuando y como deben aplicarse. Conocimientos técnicos teóricos que le permitirán valorar cada situación y actuar en cada momento con responsabilidad y rigor profesional.

- La enseñanza como arte: el profesor no debe poseer solamente conocimientos técnicos, sino también un conjunto de recursos personales muy específicos. El docente tiene un componente personal, creativo, impredecible.

Dos modelos de la competencia del profesor: el modelo técnico y el modelo reflexivo-creativo.

- El desarrollo profesional:

Muchos docentes superan los treinta años de la dedicación. Durante este tiempo enfrentan con reformas en la estructura del sistema educativo. Junto a estas transformaciones también cambia la vida del profesor: su edad, sus experiencias, sus valores y sus actitudes, sus ilusiones, su situación personal. La satisfacción que encuentra un profesor en su tarea docente dependerá de las condiciones en las tareas realiza su trabajo y de las posibilidades que encuentra en el mismo en relación con sus objetivos y aspiraciones.

- La forma de los profesores y la competencia profesional:

La información permanente de los profesores es la respuesta necesaria a estos cambios. Los cambios en las condiciones sociales, en las actitudes en los alumnos, en la intenciones la enseñanza, en el desarrollo científico y técnico plantean, a su vez , modificaciones continuas en la manera de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela.

Los programas de formación permanentemente deben tener como objetivo la preparación de los profesores para realizar todas sus funciones. El profesor tiene que diseñar las situaciones de aprendizaje en el aula de acuerdo con los esquemas previos de sus alumnos, capaz de organizar el trabajo en el aula para que exista un clima tranquilo y participativo. Basado principalmente en la reflexión y en la creación y no solo en el desarrollo de sus habilidades técnicas. Las estrategias de formación que se utilizan han de partir de la situación real en la que se encuentra el profesor y tener en cuenta las funciones que debe desarrollar y el modelo de competencia profesional al que se aspira.

- La evaluación personal de los docentes:

El desarrollo de los profesores estos también relacionados con sus objetivos y con sus experiencias en su carrera docente. Hay diferencias entre ellos; su función principal transmitir conocimientos ; otros favorecer la socialización de los alumnos y ayudarles a construir su personalidad ; unos terceros ven la enseñanza fundamentalmente como un medio de vida; un cuarto grupo de profesores pueden encontrar un camino para avanzar en la igualdad de oportunidades para todos los alumnos.

Los cambios que se introducen en el sistema educativo.

Los profesores van construyendo su propia personalidad docente a lo largo de su vida profesional.

- Los incentivos profesionales:

La motivación de los profesores esta también estrechamente relacionada con las posibilidades que se le ofrecen para progresar en su profesión. Un salario digno y satisfactorio inicial es importante para asegurar mejores profesores.

La valoración del profesor debe recaer, al menos, en tres de las dimensiones más importantes de su trabajo: la docencia en el aula, la orientación a los alumnos.

- La cultura de los profesores:

Tres grandes ámbitos: las creencias que los profesores tienen sobre su forma de actuar y sus interacciones con otros colectivos: sus opiniones sobre los sistemas de recompensa profesional; y el conocimiento de los profesores sobre su propio trabajo.

El contenido de la cultura de los docentes consiste en las actitudes; creencias valores y hábitos que se comparten dentro de un determinado colectivo de profesores. Es fundamental los que los profesores piensan, dicen y hacen.

Hargreaves (1992) ha descrito cuatros formas de culturas de los docentes: INDIVIDUALISMO, BALCANIZACION; COLEGIALIDAD ARTIFICIAL Y COLABORACION. Posteriormente se incorporó