LAS MATEMÁTICAS COMO FORMACIÓN ACADÉMICA, INVESTIGATIVA, CONTEXTUAL, DINÁMICA Y SOCIAL

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Se espera que el futuro Licenciado sea capaz de desarrollar en forma autónoma la investigación en las áreas de su disciplina o profesión, logrando así una cultura investigativa y un pensamiento crítico que lo sensibilice y le de herramientas para comprender los problemas y los cambios que debe fomentar desde su quehacer pedagógico.

Alba L. Álvarez:

Con una actitud flexible, humanizada y traída a la realidad del grupo y su contexto, es posible que la matemática, no solo tenga mayor aceptación, sino más practicidad, más usos cotidianos, más presencia en la toma de decisiones, además a esto se le suma la resolución de problemas, no solamente rutinarios, sino complejos, y por qué no, interesantes.

Hoy día, existe muchísimo conocimiento, pero hay poco entendimiento, por lo tanto experimentar, evaluar y concluir, son tareas que conllevan, a que lo aprendido sea útil en la vida cotidiana.

Es necesario que el ejercicio teórico-práctico logre más protagonismo, más dinamismo, donde se compruebe que el estudiante no solo aprendió una fórmula y una ruta para llegar a un resultado, sino que también es capaz de llevar ese ejercicio a un escenario real, es decir, el estudiante adquiere un conocimiento sólido, basado en estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas, y logra el manejo de herramientas, técnicas y estrategias, que lo llevan a ser creativo, a hacer aplicaciones, a comprobar o poner en duda hipótesis, teorías, teoremas, etc.

Es necesario traer las TICs a la clase, aplicar software útil para todos los actores de la educación, evaluar desde ordenadores algunos contenidos, promover algunos juegos que impliquen pensamiento, inducción, deducción, solucionar interrogantes, generar posibilidades, traer lo que se ha aprendido a escena, etc.

Se requiere un trabajo cooperativo donde la responsabilidad y el compromiso individual y colectivo, sean la bandera para adquirir conocimientos donde exista la mutualidad, el debate, el cuestionamiento, nuevas definiciones, donde se descubran relaciones convergentes y divergentes.

Es imperativo contemporizar la educación y cambiar el enfoque metodológico, por uno más atrayente, atractivo, contemporáneo, dinámico, tanto para los estudiantes, como para los docentes.

Jorge Iván Arenas:

El educando de hoy, debe poseer un rol más importante en su aprendizaje, de tal forma que se haga notar que las matemáticas, son algo bueno y necesario para su vida.

El objetivo de enseñar matemáticas, es ayudar a que los estudiantes desarrollen la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos.

Es vital que el maestro deje de ser visto solamente como un instrumento del aprendizaje y se convierta en un facilitador del aprendizaje, que desarrolla actividades que promueven la participación activa de los alumnos, para aplicar las matemáticas en situaciones reales, ya que a medida que relacionan las matemáticas con experiencias cotidianas, se van dando cuenta de que son muy útiles para su cotidianidad.

Es importante que un estudiante tenga claro los propósitos, los conocimientos y las habilidades por alcanzar en la asignatura de matemáticas, permitiendo así que su participación sea más activa en la clase.

Se debe empezar a buscar nuevas formas de enseñanza, una estrategia para ello es la utilización de las TICs, las cuales brindan muchos beneficios a la hora de hacer una clase y una gran ayuda fuera de ella.

Lo más importante es el aprendizaje de los estudiantes, además de lo que piensan, lo que dicen, lo que hacen, etc. .Allí es donde el profesor toma el rol de orientador y mediador del aprendizaje y de los procesos de enseñanza.

Para mejorar la calidad educativa, son necesarios los maestros comprometidos, docentes dispuestos, asertivos, que sean ejemplo de vida y que aprendan a romper paradigmas.

Es necesario que se desarrollen programas que incentiven al docente y a sus estudiantes a usar la matemática, así se generarán más motivos e impulso, que hagan ver la ciencia de las matemáticas desde la perspectiva de utilidad y agrado.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRAFÍA

Castor, D. 1999. Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas

Gascón, J. 1997. Evolución de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica.

Gómez, R. 2013. Módulo de Licenciatura en Matemáticas. Unad

Moreno, J.C. Historia de la epistemología.

Som M. 1982. Calculus. Volumen 1. 2° Edición. Edit. Reverté S.A. Barcelona

Aguirre, J. 1995. Formación Pedagógica y Didácticas Universitarias http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206808

Barale, y otros. 2013. La Enseñanza y la Didáctica. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1280491