Desarrollo y Competencias Investigativas

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También la constante falta de información es un factor que influye al proceso de investigar, pero es donde se ve las habilidades de la persona para poder desempeñarse.

Capítulo 2. Aspectos Metodológicos

Capítulo 3. Marco Teórico

3.1 La formación investigativa:

Puede ser entendida como aquella que desarrolla la cultura investigativa y el pensamiento crítico y autónomo que permite a estudiantes y profesores acceder a los nuevos desarrollos del conocimiento; también se ha definido como aquella que: “corresponde al conjunto de actividades y de ambientes de trabajo argentados al desarrollo de competencias para la búsqueda, análisis y sistematización del conocimiento, así como a la apropiación de técnicas, métodos y protocolos propios de la actividad investigativa”; pues bien, la formación investigativa ha adquirido en la actualidad una gran importancia en el contexto de la educación superior, tanto así que se constituye en un parámetro de calidad de la misma, exigible y obligatorio en los procesos de registro calificado y acreditación de alta calidad de los programas académicos. No sólo se refiere a hacer investigación en la universidad, sino además a utilizar la investigación adecuadamente en el proceso de formación preparando a los estudiantes y profesores para valerse de ella y también para realizar ellos mismos investigación.

La formación investigativa se concreta en procesos de investigación formativa e investigación propiamente dicha, criterio este que es compartido por Colciencias.

3.2 La investigación formativa:

Se entiende como la actividad vinculada en la cotidianidad de la práctica pedagógica y desde el enfoque curricular, orientada a estructurar actitudes y habilidades investigativas en los estudiantes de un programa, lo cual se facilita desde la construcción de ensayos, análisis de problemas, estudios de caso, y desde el mismo proceso pedagógico de trabajo dentro y fuera del aula, potenciando la estrategia metodológica que ofrece la política de créditos académicos, esto es, trabajo académico presencial, con seguimiento tutorial y trabajo independiente del estudiante. Por su parte, la investigación propiamente dicha se relaciona con proyectos formales que desarrollan los docentes desde líneas de investigación claramente definidas, donde los estudiantes se pueden vincular como coinvestigadores o como asistentes de investigación, dentro de grupos de investigación consolidados o relativamente estables. El objetivo claramente definido de este tipo de investigación, llamada también investigación científico-tecnológica, es la generación de nuevo conocimiento en un campo disciplinar respectivo (derecho, economía, psicología, etc.), o en un campo interdisciplinario o transdisciplinario como es la tendencia actual. Los resultados aportados por este tipo de actividades de investigación, deben ubicarse a la vanguardia del conocimiento de frontera, o conocimiento que traspase la frontera de conocimiento) y además, deben apuntar a la solución de problemas sociales, sobre los cuales las respectivas disciplinas y profesiones están en la obligación de pronunciarse. Por ejemplo, un problema social identificado es la alta impunidad que se cierne sobre gran cantidad de actos criminales que no son judicializados, y menos que se les impone pena alguna; el derecho, entonces debe investigar este tipo de problemas, reinterpretando y revaluando sus marcos teóricos y doctrinas jurídicas a fin de dar respuestas para la explicación, comprensión, intervención y control de estos fenómenos de la realidad social. Ahora bien, el proceso investigativo propiamente dicho consiste en llevar los problemas sociales (que causan malestar e inconformidad), a problemas científicos, los cuales están directamente conectados con las teorías y doctrinas que no son otra cosa que los marcos de referencia interpretativos que ofrece el conocimiento científico precisamente a esa realidad problemática. De esta manera, el conocimiento científico cobra su expresión a través de teorías científicas, sin las cuales sería imposible la acción e intervención de la realidad. Todo se mueve con teorías, incluso, hay teorías cotidianas para cada cosa que uno hace o pretende hacer (por ejemplo, todos tenemos al menos una teoría sobre el comportamiento del transporte público en la ciudad, y es gracias a ella que podemos movilizarnos); por lo tanto, diríamos que no hay práctica sin teoría y que una teoría sin práctica es irrelevante o inocua. Podemos decir que las funciones elementales de una teoría consisten en: a) organizar y sistematizar la experiencia, y b) afrontar los fenómenos de una determinada manera. También hay que decir que las teorías científicas se diferencian con las teorías cotidianas en que aquellas, están sometidas a la crítica y a la revisión permanente de la comunidad científica, usan definiciones claras y explícitas, y expresan relaciones utilizando unidades de medida.

3.3 La teoría científica:

Puede ser definida como un conjunto de proposiciones generales relacionadas lógicamente entre sí, que permiten explicar los fenómenos objeto de estudio, con el interés de:

a) Predecir y controlar los fenómenos explicados;

b) Orientar y ubicar la práctica social gracias a la comprensión de los fenómenos;

c) Liberar al sujeto de cualquier tipo de opresión, causada por los fenómenos explicados. Es precisamente este tipo de interés, el que permite clasificar a las ciencias en: empírico-analíticas, histórico-hermenéuticas y ciencias críticas. El estudio del derecho como disciplina científica, se encontraría ubicado más en el campo de lo histórico-hermenéutico. Pero habíamos dicho con anterioridad que el proceso investigativo propiamente dicho consistía en llevar los problemas sociales, a problemas científicos; pero, ¿qué es un problema científico? A menudo los proyectos de investigación son rechazados porque o bien no tienen un problema planteado, o bien porque el problema está mal formulado o concebido. En este punto es importante dejar claro que una Formación investigativa o problema de investigación científico se mueve siempre entre la teoría predominantemente aceptada (paradigma), y los eventos o hechos de la realidad que la desafían; de este modo, los problemas científicos pueden ser de dos tipos:

a) Problemas por contradicción, cuando de la teoría o las teorías que se toman como referencia para la acción se deduce algo contrario a lo que sucede