La comunicación de los resultados en la evaluación

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logros y estrategias así como las acciones y decisiones que lo llevaron a obtenerlos.

5. A partir del análisis de resultados, el docente y el alumno establece metas cuya principal característica consiste que deben constituir un reto alcanzable para el alumno

Las comunicaciones de los resultados obtenidos de la evaluación que promueven la comprensión tienen que ser algo más que una nota de examen al final. Estas comunicaciones deben servir para informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

La comunicación de la evaluación educativa basada en el diálogo y la comprensión deberían convertirse en prácticas presentes y dinámicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Integrar el desempeño y la retroalimentación al comunicar es justamente lo que necesitan los estudiantes cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico o concepto específico. En el marco conceptual de la comunicación evaluativa para la comprensión y la mejora, esto se denomina valoración continua (al igual que evaluación diagnóstica continua) y es el proceso de comunicar y brindar respuestas claras a los desempeños de comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños.

Se deben abordar los siguientes aspectos.

Características de la Comunicación Evaluativa en el Aula

La comunicación evaluativa basada en el dialogo,la comprensión y la mejora, implica un proceso de comunicación continua que consta de dos componentes principales: establecer criterios de valoración comunicables y proporcionar retroalimentación a partir de un proceso comunicativo integral.

En este marco, los criterios para comunicar la evaluación deberían ser:

 Claros (enunciados y comunicados explícitamente al comienzo de cada evaluación aunque pueden elaborarse en el curso de la enseñanza del mismo, sobre todo si es la primera vez que el docente y los alumnos lo abordan).

 Pertinentes ( la comunicación debe estar estrechamente vinculada a las Metas de Comprensión evaluadas).

 Públicos (el proceso de comunicación deberá garantizar que todos en la clase los conocen y los comprenden).

En comunión con lo antes expuesto, la retroalimentación en la evaluación comunicativa debería:

 Proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los procesos de enseñanza. A veces la retroalimentación comunicativa puede ser formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones) y otras veces pueden ser más informal (como responder a los comentarios de un alumno en las discusiones de clase).

 Proporcionar a los estudiantes información sobre el resultado de los desempeños previos y también sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeños.

 Informar sobre la planeación de las clasesy actividades siguientes.

 Venir de diferentes perspectivas: de las reflexiones de los alumnos sobre su propio trabajo, de las reflexiones de los compañeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos.

Finalizando, la comunicación de evaluación puede realizar varias aportaciones destacadas.

En primer lugar, la comunicación permite sensibilizar a una comunidad (alumnos, padres, autoridades educativas) sobre determinados problemas o de las características que los mismos presentan en un momento dado (respecto de logros y dificultades en el aprendizaje). En segundo lugar, contribuye a movilizar la conciencia social en torno a ciertos asuntos de interés general (niveles y competencias adquiridas o no por los alumnos). Y en tercer lugar, pone de manifiesto la ineficacia de ciertas prácticas o enfoques, por más extendidas y arraigadas que seENCUENTREN . (Modelos y teorías de enseñanza y aprendizajes).

Comunicar la evaluación desde una óptica de diálogo, comprensión y mejora permite fomentar el funcionamiento realmente democrático de nuestras aulas, aportando elementos y criterios a partir de los cuales sea posible una discusión abierta e informada acerca de los asuntos sometidos a evaluación.

Por otra parte, contribuye a modificar los marcos cognitivos de los alumnos respectos de sus logros y dificultades y a facilitar la comprensión individual y colectiva de os procesos de enseñanza y aprendizaje analizados.