La desvalorizacion de la maestra jardinera.

...

A través de los recorridos en sus textos, puede vislumbrarse como ella considera al jardín de infantes como una institución educativa integral, útil, necesaria, imprescindible e insustituible. Con esta convicción, dio batalla por la instalación y difusión de los jardines de infantes en cada rincón del país.

La pedagogía involucraba, para Vera Peñaloza de manera constitutiva a la didáctica, como las dos caras de una misma moneda. La didáctica permitiría instrumentalizar, poner en acción las ideas y los discursos pedagógicos. Al mismo tiempo que los problemas de la puesta en práctica en el aula darían nuevas formas al discurso pedagógico. La coherencia entre ambos era un tema de relevancia para Peñaloza. Es así como considera que la única manera de probar si la teoría es válida para el tiempo y el contexto, donde se produce el acontecer pedagógico, es experimentar con ella, ponerla en acción.

A la vez también valoriza el rol de la práctica asumiendo que la formación docente es un tema muy importante ya que durante varios años se encontró dictando clases como profesora o en cargos directivos en las Escuelas Normales.

Rosario Vera Peñaloza concebía al maestro como “forjador de almas”, esta visión espiritualista abrigaba en la idea de la importancia que revestía la profesión del maestro, porque solo un espíritu recto y noble podía dirigir a otro. Por supuesto que otra condición para ser docente era ser creativo y sostenía que un docente tiene que tener una amplia formación intelectual a la vez que moral y ética.

- Funciones del nivel de escolaridad inicial

El proceso educativo en el Nivel Inicial presenta una serie de características diferenciadas en relación con los otros niveles de sistema, pues se ocupa, precisamente, de una población que se encuentra en una etapa especial del desarrollo del hombre.

Esta etapa inicial del proceso evolutivo exige que la acción pedagógica respete este proceso, maximizando sus posibilidades de desarrollo para orientarlo, de acuerdo con las necesidades y requerimientos del contexto histórico sociocultural, hacia la dirección que señala la intencionalidad educativa.

Las necesidades de cada circunstancia histórica le han asignado al nivel inicial diversas funciones; a veces, con prioridad de alguna de ellas, otras, en forma simultanea.

Se consignan a continuación las funciones esenciales que se le han asignado:

- FUNCIÓN SOCIAL:

En su origen, la educación inicial estuvo vinculada a la función de guardería, es decir, a la función de cubrir los requerimientos básicos del cuidado del niño pequeño con personal sin formación técnico pedagógica. La demanda de este servicio surge a partir de la incorporación de la mujer a la esfera del trabajo, para satisfacer, fundamentalmente, necesidades de subsistencia en contextos socio económicos carenciados.

Con posterioridad, este requerimiento se planteó desde otros contextos socioeconómicos, como consecuencia de las transformaciones que sufrieron tanto la estructura familiar y el ambiente físico, como la definición del rol femenino en cuanto a su participación protagónica en todas las esferas del quehacer social.

- FUNCIÓN PEDAGÓGICA:

La influencia de múltiples factores, entre los que se pueden señalar el avance científico y su implicancia en el desarrollo de la psicología y la pedagogía en forma especifica, el adelanto de las técnicas y recursos didácticos y el desarrollo de los medios masivos de comunicación que permitieron la difusión de aspectos vinculados con la educación del niño pequeño, facilitaran la toma de conciencia del valor de la educación inicial y exigieron la ampliación de su extensión y de sus funciones.

La función pedagógica es la función prioritaria e integradora que hoy se le asigna a este nivel del sistema educativo, el cual puede ser analizado desde diversas dimensiones.

a- La dimensión preparatoria: Se refiere a la preparación para la escolaridad primaria. Si se analizan algunas denominaciones que se han utilizado, y aun se utilizan, para designar este nivel, como por ejemplo: educación preescolar, educación preprimaria, se observa que se le ha asignado una función anticipatoria o preparatoria para el ingreso a una escolaridad propiamente dicha, la primaria. Se desconocía este modo, el carácter escolar que le corresponde a este primer nivel del sistema educativo.

b- La dimensión optimizadora: Se centra en el proceso de potenciar un óptimo desarrollo madurativo, evolutivo y educativo orientado hacia los objetivos del nivel.

Cuando las acciones educativas atienden adecuadamente a todos los componentes de la persona (socio afectivo, psicomotriz e intelectual) asumiendo la responsabilidad de orientarlos hacia los objetivos y contenidos educativos que son el marco de referencia que le dan direccionalidad, la perspectiva preparatoria resulta dependiente de la perspectiva optimizadora. Cuando se potencian y desarrollan todas las posibilidades del niño en una etapa, de hecho se lo está preparando para la siguiente.

c- La dimensión socializadora: El nivel de escolaridad inicial comparte con la familia, aunque respetando el rol protagónico que le corresponde a esta como agente fundamental de socialización, la responsabilidad de optimizar la construcción del ser social del niño, a través de su inserción en el contexto sociocultural.

Esta tarea compartida plantea la necesidad de una relación fluida, articulada e integrada entre la familia, la escuela y la comunidad.

La acción educativa que asume la institución escolar en relación con el proceso de socialización tiene características diferenciadas. Estas características responden a exigencias de intencionalidad y sistematización que son propias del sistema escolar.

Desde la perspectiva de esta dimensión, se parte de la necesidad de aceptar y respetar la diversidad y heterogeneidad que plantea la realidad de cada niño como punto de partida, y de tender a la maximización de sus posibilidades para la construcción de su identidad social y cultural.

d- La dimensión preventiva: La institución del Nivel Inicial es una de las instancias que desempeña un papel específicamente significativo en la prevención de los efectos negativos previsibles en contextos que sufren las consecuencias de la marginación socioeconómica.

El abandono temporal, la escasa estimulación socioafectiva, la desnutrición, las deficiencias