La nueva Planeación ENSEÑANZA LÚDICA A TRAVÉS DE LAS TICS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS REALES

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FUNDAMENTACIÓN

Una forma paralela para reducir o solventar la problemática existente en alumnos de primer semestre y el desarrollo de las competencias disciplinares en la asignatura de algebra, es en primera instancia alfabetizar al alumno matemáticamente, como lo menciona Luis Rico (España), catedrático de la Universidad de Granada, que considera la alfabetización matemática como “la capacidad que tiene un individuo para identificar y entender el papel que tiene la Matemática en el mundo, para hacer juicios bien fundamentados y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos momentos en que se presenten necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.”

El ACUERDO número 444 de la SEP, específicamente en el Capítulo III y el Artículo 5, reconoce a las competencias disciplinares como las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes y para su desarrollo en la matemática, Higginson (1980), propone considerar otras disciplinas fundacionales a esta. Visualiza la Educación Matemática en términos de las interacciones entre los distintos elementos del tetraedro cuyas caras son cuatro disciplinas (Figura 1).

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Fig. 1. Modelo tetraédrico de Higginson para la Educación Matemática.

Estas distintas dimensiones de la Educación Matemática asumen las preguntas básicas que se deben plantear antes de iniciar el curso de algebra:

- Qué enseñar (matemáticas), Por qué (filosofía), A quién y donde (sociología), Cuándo y cómo (psicología).

Dando respuestas a las anteriores interrogantes:

¿Que enseñar?

Pretendo enseñar matemática lúdica, desde el enfoque de competencias disciplinares y genéricas, esto con la finalidad de solventar las problemáticas que he detectado en estudiantes de primer semestre.

¿Por qué?

Porque mediante estas actividades interactivas los estudiantes se interesaran por lo que se hacen en la clase de matemáticas, hasta el punto de que intenten continuar fuera de hora o que sigan por su cuenta en la casa. Tomado de la introducción del trabajo: Recursos, material didáctico y juegos y pasatiempos: Consideraciones generales sep-10.

¿A quién y dónde?

Dirigido a los estudiantes de primer semestre de bachillerato, desde el salón de clases, aula didáctica interactiva, biblioteca y desde la web 2.0.

¿Cuándo y cómo?

El aprendizaje será en todo momento y en forma de juego.

Otra de las cosas viables e interesantes por las que se decidió elaborar esta propuesta lúdica en matemáticas, es porque tiene muchísimas ventajas para abatir el rezago académico, además de que se ajusta perfectamente a la problemática que viven los estudiantes de primer semestre del CBTA 254, ya que coincido con las siguientes afirmaciones:

“Todo juego sano enriquece, todo juego o actividad lúdica sana es instructiva, el estudiante mediante la lúdica comienza a pensar y actuar en medio de una situación que varía. El valor para la enseñanza que tiene la lúdica es precisamente el hecho de que se combinan diferentes aspectos óptimos de la organización de la enseñanza: participación, colectividad, entretenimiento, creatividad, competición y obtención de resultados en situaciones difíciles. Tomado del marco teórico: Lo lúdico como componente de lo pedagógico, la cultura, el juego y la dimensión humana.

La lúdica como parte fundamental del desarrollo armónico humano, no es una ciencia, ni una disciplina ni mucho menos una nueva moda. La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades, que se producen cuando interactuamos sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos”. Tomado del marco teórico: Lo lúdico como componente de lo pedagógico, la cultura, el juego y la dimensión humana.

Como podemos ver las actividades lúdicas están alineadas a las competencias que señala el MCC, estas se consumen en la; colaboración, productividad en equipo, generación de un buen clima o atmosfera de aprendizaje etc.

“Los juegos tienen una doble finalidad: contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados y lograr una atmósfera creativa en una comunión de objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de aprendizaje, que conllevan a la productividad del equipo y en un entorno gratificante para los participantes”. Actividades Lúdicas, George Bernard Shaw.

Además, los juegos lúdicos siempre son motivo para diseñar, armar o generar ambientes de aprendizaje como lo menciona George Bernard Shaw. “La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es la atmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera específicamente entre maestros y alumnos, docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan en diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "Tomado de la letra con sangre entra."”

Entre los factores que ocasionan el rezago académico también se encuentra la mezcolanza de intelectos o la diversidad de estilos cognitivos, y se ha visto que el docente avanza y se guía por los alumnos más destacados, esto perjudica a los que les cuesta comprender los temas, ante esto, la variabilidad de los materiales reduce en gran parte esto, por tal razón me di a la tarea de fusionar lo lúdico con los tics (software Smart Notebook 11 y la sala didáctica interactiva versión 2013).

“Los alumnos son diversos, tienen diversos estilos cognitivos, diversas facultades y conocimientos acumulados, diversas habilidades, y limitaciones... Por ello, para orientar el logro de un objetivo educativo a un grupo de estudiantes no siempre