Las evaluaciones educativas que América Latina Necesita

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En definitiva para que los resultados de evaluaciones de carácter formativo tengan impacto sobre las prácticas de enseñanza, es imprescindible realizar una importante inversión de tiempo en el análisis e interpretación de las implicancias didácticas de los resultados: si los estudiantes no son capaces de resolver cierto tipo de situaciones, ¿qué es lo que se está haciendo de manera insuficiente o inapropiada en las aulas y qué es lo que se debería hacer? Este tipo de análisis debe ser realizado tanto por especialistas en la didáctica de las áreas evaluadas como por los docentes.

Además de los propósitos y usos antes mencionados, existen políticas de evaluación estandarizada dirigidas a establecer incentivos económicos en función de los resultados, es decir, a las escuelas que obtienen mejores resultados o mejoras en relación a sus resultados en evaluaciones anteriores se entrega estímulos económicos; así mismo se usa para propiciar un mercado competitivo entre las escuelas, esto es, se utiliza los resultados para construir rankings de escuelas y hacerlos públicos.

Para que la comparación entre los niveles de desempeño alcanzados por los estudiantes sea apropiada, se debe tomar en consideración sus condiciones sociales de Origen; se debe considerar la diferencia entre medir el logro educativo y medir el aprendizaje y los resultados expresados en términos de rankings de escuelas deben ser examinados con precaución.

Para finalizar es preciso reconocer las principales carencias y desafíos en los sistemas de evaluación estandarizada.

A pesar de las mejoras que se han estado llevando a cabo en las evaluaciones estandarizadas, hace falta incluir evaluaciones periódicas con más competencias y capacidades con el fin de analizar la calidad técnica en los aprendizajes de los educandos; se requiere construir datos longitudinales que permitan apreciar la evolución en el tiempo de los aprendizajes de un mismo conjunto de estudiantes; hace falta incluir en las pruebas actividades con diversos grados de complejidad; Es indispensable diseñar cuidadosamente el sistema de evaluación para el largo plazo, en función de propósitos y usos claramente establecidos y sustentarse en una actitud firme de transparencia; se necesita mayor vinculación entre las unidades de evaluación y otros actores educativos relevantes, dentro y fuera de los Ministerios de Educación, y mayor vinculación entre la evaluación, el desarrollo curricular, la formación inicial y el desarrollo profesional de los docentes; se requiere de una inversión enorme para formar una unidad técnica competente y un plan de largo plazo; se necesita mayor divulgación de los resultados de la evaluación para que los docentes lo comprendan y se adopte como cultura escolar; falta una mayor discusión pública sobre que debe ser evaluado y qué aspectos del currículo deben haber sido enseñados a todos los estudiantes al concluir determinados niveles educativos; se necesita combinar las evaluaciones con estudios cualitativos; es preciso que haya profesionales comprometidos y calificados para diseñar y concluir este tipo de evaluaciones.

Así es que la evaluación es condición necesaria pero no suficiente para mejorar la educación y sólo podrá tener efectos positivos sobre la educación si es concebida, percibida y empleada como un mecanismo de responsabilización pública de todos los actores vinculados al quehacer educativo.

En conclusión.

Si bien es cierto que a las evaluaciones estandarizadas les hace falta una serie de requisitos tales como: discusión pública sobre qué es lo fundamental a evaluar; una buena estrategia de difusión, en el uso de los resultados; diálogo e involucramiento de diferentes actores; conformación de equipos técnicos competentes en diversos aspectos; e información previa para que los actores se involucren con la evaluación, etc lo es también que la evaluación está presente de manera permanente en la vida cotidiana de los sistemas educativos, docentes y estudiantes y es un elemento importante para obtener información oportuna, clara y precisa y poder analizarla, discutirla y utilizarla para la mejora del educando, sistemas educativos, etc.

Por otro lado es importante recordar que el aprendizaje y el logro educativo de los estudiantes dependen tanto de lo que hacen las escuelas y docentes, como del esfuerzo de los propios estudiantes, del apoyo de las familias a la tarea escolar, del contexto comunitario y cultural y de las políticas educativas. Los problemas educativos no pueden ser resueltos apelando exclusiva ni principalmente a mecanismos de mercado. Por lo que debemos estar más comprometidos con la educación e ir trabajando en conjunto.

Referencias Bibliograficas:

Ravela, P., Arregui, P., Valverde, G., Wolfe, R., Ferrer, G., Martínez RIZO, F.,…& Wolff, L. (2008). Las evaluaciones educativas que América Latina necesita. ERIEE. Revista iberoamericana de Evaluación Educativa (2008).

http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2013/Septiembre/Las%20pruebas%20estandarizadas.pdf