Lectura y escritura de Ciencias Naturales

...

4.- Según el marco teórico expuesto en las primeras páginas de la clase 5 ¿cuál es el valor del registro escrito de una actividad experimental Constituye la memoria del laboratorio, y proporciona una referencia cronológica fiable para la reproducción de los resultados, y la posterior redaccion Informes y comunicaciones científicasDocumento donde se debe transmitir de manera sintética el alcance del trabajo realizado. Debe ofrecer a los lectores un recuento claro y completo de las actividades experimentales realizadas (en orden lógico y no cronológico), las respuestas obtenidas y las conclusiones o reflexiones derivadas de estas observaciones. Se verifica el cumplimiento de los objetivos. Se sintetiza en oraciones cortas los logros del trabajo, registrando valores característicos de éste. Se acostumbra a escribir las conclusiones secuencialmente con el orden que corresponda al escogido para los objetivos, al principio del informe.

Trabajo clase nª4:

- Seleccione un texto de un libro escolar de ciencias naturales, que deberá tener una extensión de 1 o 2 páginas aproximadamente. Transcríbalo en un archivo Word, con la referencia bibliográfica correspondiente. Indique si el texto está acompañado por imágenes, gráficos etc. (descríbalos). Puede escanear el texto.

Detalle el año, el eje y el saber NAP elegido de Ciencias Naturales (citar textual) para trabajar la comprensión lectora a partir del texto seleccionado: [pic 1]

[pic 2]

Manual funcional planteo 5 bonaerense, Carla Platani, editorial mando, 2015

2015.

2. Justifique la selección del texto a partir de los criterios enunciados en la clase N° 4.

El criterio para evaluar y seleccionar el texto es:La pertinencia con el tema que se va a enseñar.

3. Indique en qué momento de una secuencia didáctica lo incluiría y cuál sería el propósito de su inclusión.

El momento de la secuencia didáctica en el que lo incluiría seria b) En la clase de lectura

1. El docente presenta a los estudiantes el tema que aborda el texto seleccionado y, previo a su lectura, explicita sus intenciones u objetivos. (Los estudiantes deben saber para qué se leerá el texto ofrecido.)

A partir de la lectura del título se activan los conocimientos previos que, sobre el tema, poseen los estudiantes. Como paso previo a la lectura del resto del texto se consigna elvocabulario o las frases relevantes (erróneas o no) que surgen de esta indagación.

2. El docente entrega el texto a sus estudiantes y juntos observan el paratexto: títulos, subtítulos, ilustraciones, epígrafes, cuadros, diagramas, etc.

El propósito es que los alumnos pueda iniciarse en el tema a través de conocimientos previos para poder así llegar al concepto de alimentación y salud pudiendo diferenciar alimentarse y nutrirse ver sus consecuencias.

4. Elabore y transcriba las consignas que suministraría a sus alumnos para realizar actividades individuales y/o grupales que permitan:

- Detectar los conocimientos previos.

Se conversara con los alumnos sobre los diferentes alimentos que consumen y si saben cuales son sus propiedades.

- Generar la lectura del paratexto.

Se conservara sobre el titulo y los problemas que causa la mala alimentación.

- Realizar una lectura literal, inferencial y global del texto.

Se elaboraran ideas sobre lo conversado.

- Sintetizar la información del mismo.

Comentar y escribir con tus palabras lo comprendido sobre la nutrición.

- Promover inferencias metacognitivas.

Es necesario que el lector asuma el control, la supervisión y la evaluación permanentes de su propio proceso de comprensión. Y es aquí donde se habla entonces del papel que juega la metacognición.

[pic 3]

[pic 4]

[pic 5]

[pic 6]

La comprensión inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de relaciones o contenidos implícitos. es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto.Las estrategias metacognitivas de planificación, de supervigilancia del proceso de aprendizaje (Monitoreo), la evaluación y constatación de los resultados son conscientes y ayudan al alumno a entender qué procesos son manejables por él, cómo se relacionan con destrezas netamente cognitivas, cómo son influidas por estados o eventos efectivos, etc.Estos dos aspectos se encuentran involucrados ya que hay una elaboración de ideas, una relación de contenidos y a su vez el monitoreo es constante y ayuda al aluno en su proceso de aprendizaje.

El docente que quiera desarrollar correctamente las habilidades de comprensión lectora con textos de su disciplina o área debería tener en cuenta centralmente:

- Establecer fines cognitivos claros, marcando objetivos inteligibles, evidentes y explícitos.

- Seleccionar un texto pertinente al tema a abordar y adecuado al nivel cognitivo de los alumnos.

- Dividir la tarea, si es muy compleja, en partes significativas y al final procurar dar una visión sintética de la misma.

- Ajustar las demandas de la tarea a las capacidades de los alumnos.

- Desencadenar el conocimiento previo de los alumnos, condición necesaria para una buena comprensión.

- Poner el foco, en una primera etapa de la lectura, en el paratexto que acompaña el texto seleccionado.

- Enseñar a los alumnos a planificar y organizar las tareas y a distribuir adecuadamente los recursos atencionales.

- Promover