PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA REEDUCACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICA.

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Recursos.

Rotafolio y láminas, colores, cuentos ilustrados.

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• Tiempo

45 minutos una o dos veces a la semana.

Propósito de la estrategia

Vivir experiencias que contribuyan a desarrollar las habilidades y destrezas de los alumnos para leer textos literarios así como para cultivar su experiencia oral y escrita.

Objetivo propuesto:

Participar en actos de lectura y producciones escritas de diversos textos literarios.

Justificación.

Las dificultades que presentan los alumnos objeto de este estudio, de disgrafía y dislexia impiden el avance y desarrollo académico, además de sus capacidades para adquirir habilidades y destrezas en lectura y escritura.

Es necesario llevar a cabo un conjunto de actividades que permitan a los educandos mejorar su calidad lectora. Asimismo, se justifica esta programación por cuánto la lectura y escritura son acciones fundamentales para el dominio del contenido académico, desarrollo de la creatividad, adquisición de técnicas lectoras

y para el goce y disfrute estético.

De igual manera, es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lectura como vehículo a través del cual se asegura la intervención humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales.

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PROBLEMAS MATEMÁTICOS.

En contraste con el gran interés que existe en la predicción de dificultades en la lectura hay pocos trabajos focalizados en la predicción temprana en las habilidades matemáticas. En estudios longitudinales en niños discalcúlicos se encontró que el dibujo de una persona, el conteo y la copia de figuras geométricas simples eran los mejores predictores para el cálculo matemático.

Los desórdenes en el cálculo se pueden expresar en diferentes tipos de dificultades.

.* Dificultad en la lectura y escritura de números.

*Dificultada en la organización espacial de los números.

*Dificultad para realizar operaciones aritméticas.

La enseñanza de la matemática estimula el desarrollo del pensamiento lógico de efectivo; iniciado en el nivel de preescolar o elaborado por el niño sin la intervención de una enseñanza escolar. De igual forma la comunicación del contexto socio natural del educando se ve impregnado por el lenguaje matemático.

Señala Piaget: “la matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas escolares” (p.10). El éxito de la vida escolar está vinculado, con el dominio de las operaciones básicas de la matemática.

En definitiva, la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. Es una herramienta para mejorar la calidad de vida.

Es importante comprender que para que el aprendizaje sea significativo es

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necesario que se le de tiempo al niño. Es decir, la matemática se aprende en forma gradual, es necesario comprender cada paso para pasar al siguiente. El tiempo adecuado para la reorganización del pensamiento, para integrar nuevos aprendizajes a los anteriores es indispensable.

Actualmente se tiene en cuenta que los alumnos no solamente realicen operaciones, sino que piensen y empiecen a razonar: El alumno debe participar y los juegos o problemas que se planteen deben motivarlo a que busque respuesta por sí mismo. El maestro, a través de estrategias adecuadas, puede desarrollar la curiosidad y dar la posibilidad de varios canales para llegar a respuestas.

Para que la ayuda con un niño que presenta dificultades sea efectivo, es importante analizar cuál es el problema. Sabiendo de donde parte la dificultad se puede desarrollar estrategias adecuadas.

Aspectos psicológicos, sociales e instrumentales para aprender matemáticas.

Las experiencias y vivencias experimentadas a través de los procesos de la socialización permiten que el niño adquiera conocimientos numéricos para expresarlos como aprendizaje.

El contexto social y cultural le proporciona al niño/a un conjunto de herramientas para solucionar socialmente una situación o necesidades que implica la utilización de números u operaciones matemáticas, es decir el contexto que envuelve al niño le ofrece la oportunidad para realizar procesos matemáticos que dan origen a la solución de un determinado problema de su vida cotidiana.

El niño/a se vale de recursos de su entorno familiar y escolar para aprender matemática, jugar con números, observar casos identificados con números, realizar compras en bodegas y otros comercios, permite la construcción de contenidos significativos para el aprendizaje de la matemática.

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CONCLUSIÓN

Uno de los mayores retos sociales que tiene hoy en día las sociedades del siglo XXI, es la integración y socialización de los niños y niñas con problemas de aprendizaje. Los problemas de aprendizaje derivan esencialmente de la capacidad de conceptualizar y procesar la información, así como desarrollo de destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, escritura, matemática.

Los niños con este tipo de problemas pueden progresar mucho y se les puede enseñar maneras de superar sus limitaciones en muchas ocasiones. Con la ayuda adecuada, los niños y niñas con problemas de aprendizaje pueden aprender y, de hecho aprender, con éxito.

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BIBLIOGRAFIA

- Coll, César, Palacios, Jesús y Marchesi, A. (2001) Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar. Madrid. Alianza Editorial, S.A.

- Aguilera, A. (2004). La intervención ante Dificultades de Aprendizaje. En: Aguilera, A. (Coord. Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: McGraw Hil.

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