Nombre del Ensayo: Los Fenómenos Naturales mediante el análisis de casos.

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Y finalmente, las prácticas de laboratorio conforman otra de las múltiples alternativas de enseñanza por las que los docentes pueden optar, representa una experiencia tangible a través de la cual los alumnos pueden percibir mediante los sentidos la realización del fenómeno natural sin salir de la institución escolar, es una de las mejores formas mediante la cual lo estudiado en clase cobra vida y se hace perceptible al ojo humano, permite el logro de aprendizajes significativos y ayuda a comprender en mucha más medida los procesos naturales tratados en clase. Aunque se deben tomar infinidad de medidas preventivas, de seguridad, metodológicas y didácticas, el laboratorio constituye una alternativa eficaz y funcional para el estudio de los fenómenos que ocurren en el medio natural, además acerca a los alumnos a las actividades y la investigación propia del método científico.

Una práctica de laboratorio que pretenda aproximarse a una investigación ha de dejar de ser un trabajo exclusivamente experimental e integrar muchos otros aspectos de la vida científica igualmente esenciales. Si queremos avanzar realmente en la trasformación de la enseñanza de la ciencia, es necesario analizar cuidadosamente las propuestas concretas, llevarlas al aula y contrastar su validez. (Gil, 1996)

A través de estas propuestas didácticas y muchas más, los docentes lograrán desarrollar en sus alumnos habilidades lingüísticas que han de favorecer la apropiación del conocimiento científico y el desarrollo de competencias comunicativas permitiéndoles aprender ciencia mediante la escritura y lectura de ciencia; ya que a través del lenguaje los alumnos interiorizan, ponen en práctica y socializan lo aprendido, formulan un conocimiento en conjunto y divulgan sus ideas y percepciones acerca del mundo que los rodea.

Hablar, escribir y leer ciencia significa comprender la ciencia, significa razonar el conocimiento e interpretar la información tratada, lograrlo requiere pasar de utilizar un lenguaje informal e impreciso a un lenguaje científico.

Una de las funciones de los que enseñan es ayudar a los niños y niñas a reconocer la importancia del lenguaje en cualquier aprendizaje y, muy especial, el placer que supone hacerse entender y entender lo que dicen los demás, a través de actividades que ayuden a los alumnos a tomar conciencia de que, mejorando sus formas de hablar, escribir y leer en cada área, mejoran sus conocimientos sobre ellas. (Sanmartí, 2007)

El estudio de los fenómenos naturales a través de estrategias de enseñanza centradas en el alumno y en el desarrollo de competencias está limitado en gran medida debido a la falta de diversificación en métodos de enseñanza por parte de los docentes, enseñar ciencia requiere de la interacción entre los alumnos y el conocimiento, necesita de la utilización de diversas habilidades tanto lingüísticas como de investigación, experimentación y deducción. Por ello al enseñar ciencia, se debe recurrir a múltiples estrategias que le van a permitir a los alumnos ser personas activas y pensantes en la creación y apropiación de la información.

CONCLUSIÓN

El estudio de los fenómenos naturales mediante el análisis de casos representa una alternativa eficiente para el logro de los aprendizajes en ciencia, pone en práctica capacidades metacognitivas y habilidades lingüísticas que le van a permitir a los alumnos formular y responsabilizarse de su propio aprendizaje, los forma como ciudadanos autónomos, reflexivos, capaces de actuar y tomar postura antes situaciones problemáticas de su visa cotidiana basándose en su propio conocimiento.

Se necesita que los docentes conozcan y apliquen estas estrategias didácticas para lograr crear ambientes de aprendizaje que motiven y ayuden a los alumnos a aprender, pero sobre todo que sean capaces de utilizar el conocimiento científico para dar respuesta a explicaciones del mundo natural en el que nos desarrollamos y razonen a través del estudio y la apropiación de la información teórica científica.

La enseñanza de Ciencias Naturales constituye una prioridad en la formación de los niños ya que promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, aún en la actualidad en muchas escuelas la enseñanza de las ciencias se reduce a que los niños memoricen conceptos, leyes y fórmulas logrando que el alumno solo retenga conocimientos aislados y no se logra desarrollar su pensamiento comprensivo, reflexivo e innovador.

Por ello la búsqueda y organización de información, el desarrollo de experiencias, la formulación de hipótesis, la experimentación, el estudio de casos y la elaboración de proyectos hacen parte a los alumnos del proceso educativo y les dan la posibilidad de aprender de una manera significativa mientras lleva a la práctica una gran cantidad de habilidades que harén de los alumnos ciudadanos comprometidos con el desarrollo y la innovación científica.

BIBLIOGRAFÍA

- García, A. E.; Lanata, N.; Arcaría, P.; De Andrea, Y.; Gelos, F.; Menconi, B.; Solari, T.; Legarralde, A.; Vilches, G.; Darrigran y Guadagno, L. (2009). ¿Por qué hacer un trabajo de campo? Experiencia de alumnos del profesorado en ciencias biológicas. En II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el Campo de las Ciencias Exactas y Naturales. La Plata. Actas, II (2), pp. 132-138.

- Gil, D. y Valdés, C. (1996). La orientación de las prácticas de laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo. En Enseñanza de las ciencias, núm. 14 (2), pp. 155-163.

- Jiménez, A. M. (coord.) (2003). Enseñar ciencias. España: Graó.

- Sanmartí, N. (2007). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. España: Ministerio de Educación y Ciencia, pp. 103- 129. Rosaleny, A. (coord.) (2008). El desarrollo del pensamiento científico-técnico. En Educación primaria. España: Ministerio de Educación, Subdirección General de Información y Publicaciones.

- Rosaleny, A. (coord.) (2008). El desarrollo del pensamiento científico-técnico. En Educación primaria. España: Ministerio de Educación, Subdirección General de Información y Publicaciones.