Objetivos 4 años

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• explorar diversos portadores de texto y formular algunas hipótesis acerca de su contenido a partir de la observación de las imágenes que acompañan el texto escrito;

• diferenciar dibujo de escritura;

• utilizar formas personales de escritura para comunicarse;

• reconocer sus nombres escritos;

• reconocimiento de textos breves (receta, instructivo, etc);

• participar en pequeño grupo de situaciones de producción de textos.

Para favorecer el avance de la competencia lingüística y comunicativa de los niños, los docentes diseñamos propuestas que consideran el lenguaje oral como objeto de aprendizaje; el papel del lenguaje en el ser humano es de vital importancia ya que este es el medio por el cual logra su comunicación, la expresión de sentimientos, estableciendo vínculos afectivos; por medio de éste incrementa sus conocimientos y así desarrolla destrezas de pensamiento, es el medio más importante para el contacto social.

Será preciso el establecimiento y ejercitación de actividades que estimulen el lenguaje en el niño, pues es fundamental ya que esto se traducirá en una formación integral de sus potencialidades.

Propiciar la participación de los niños en situaciones comunicativas variadas, básicamente en conversaciones con temas interesantes y adecuados, con propósitos definidos, en las cuales afiancen los quehaceres de tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar.

Desde un enfoque comunicativo, la palabra escrita aparecerá siempre en situaciones en las que los niños, con un propósito definido, puedan interpretar o producir textos en forma directa o mediatizada por la maestra, de modo que realicen progresivas conceptualizaciones acerca del conocimiento de los textos escritos y la paulatina apropiación del sistema de escritura.

[pic 4] Lenguaje y comunicación… Literatura

Objetivos de aprendizaje

La institución escolar y los docentes asumen el compromiso de realizar propuestas de enseñanza para que los alumnos logren:

• participar con interés de la escucha de textos narrativos, leídos o narrados;

• participar en una conversación posterior a la lectura o narración, escuchando a sus compañeros y al docente, expresando algunas emociones que el texto les produjo y algunas opiniones sobre la historia;

• narrar, aunque sea en forma parcial, algún relato escuchado en la sala o en el hogar;

• jugar con las palabras explorando rimas. Jugar con adivinanzas simples, descriptivas y concretas;

• participar en la producción de textos en pequeño grupo, escuchando y realizando algunos aportes;

• incorporar en la producción de cuentos algunos recursos característicos, como por ejemplo las fórmulas de apertura y de cierre;

• comenzar a elegir recursos argumentales para lograr efectos sobre el destinatario de la producción; por ejemplo, para producir risa;

• dirigirse con gusto a la biblioteca de la sala, elegir libros, manejarlos con soltura y permanecer un rato leyéndolos. Anticipar de qué se trata el texto mirando las ilustraciones;

• manifestar algunos comportamientos de espectador de obras de teatro y alguna opinión sobre las obras vistas.

Para ello, los docentes garantizarán el contacto asiduo con textos literarios de calidad, variados (cuentos y poesías de diferentes tipos, leyendas), adecuados a la edad y transmitidos a través de diversas formas como la lectura y la narración oral. Ofrecerán, asimismo, espacios frecuentes en los cuales los niños puedan poner en juego su creatividad a través de la palabra, adquiriendo creciente confianza como productores de textos.

Libros especialmente seleccionados y puestos a disposición del grupo tanto en la sala como en la biblioteca escolar permitirán que disfruten de la lectura y se afiancen como lectores autónomos. Deberán instrumentarse los medios para que el grupo de niños asista a funciones de teatro y títeres realizadas por profesionales, actuando el docente como guía en su formación como espectadores de estas manifestaciones artísticas.

[pic 5] Pensamiento Matemático… Educación matemática (números y espacio)

Objetivos de aprendizaje:

La institución escolar y los docentes asumen el compromiso de realizar propuestas de enseñanza para que los alumnos logren:

• conocer el recitado de la serie numérica convencional hasta aproximadamente 10;

• utilizar la serie numérica oral en distintas situaciones de conteo de colecciones de objetos pequeñas –menores de 10 elementos–: por ejemplo, para saber cuántos hay o para armar una colección de la misma cantidad que otra dada;

• comenzar a reconocer algunas funciones sociales de los números escritos;

• identificar algunos dígitos (grafías);

• conocer la relación entre algunos de esos dígitos y las cantidades que representan;

• avanzar en la utilización de posiciones relativas a sí mismos: arriba, abajo, allá, lejos, etcétera, y comenzar progresivamente a considerar otros puntos de referencias relativos a puntos externos a los de su propio cuerpo: arriba de, debajo de, detrás de, cerca de, entre, etcétera.

Los contenidos de Matemática se verán enmarcados en juegos y diferentes actividades, en contextos ligados a preguntas que develan curiosidad o bien en situaciones que planteen problemas a resolver, de modo tal que inviten a los niños a aceptar el desafío de resolver esas situaciones.

Las propuestas didácticas que la maestra ofrezca tendrán, en este sentido, un rol principal, ya que son estas las que plantearán obstáculos acordes a las posibilidades de los niños y, al mismo tiempo, desafiarán los límites de lo aprendido para que los alumnos aprendan cada vez más.

El trabajo con la sucesión numérica estará basado en ofrecer oportunidades para que los alumnos conozcan, amplíen