Proyecto de enseñanza de Matemáticas primer grado de educación secundaria: Problemas multiplicativos

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La participación de los padres de familia en el proceso educativo es regular, porque asisten aproximadamente la mitad de las familias que integran la institución a reuniones convocadas por la dirección principalmente con el objetivo de que los padres firmen el reporte de evaluación bimestral, así como para la ceremonia de honores a la bandera y celebraciones que organiza la escuela durante el ciclo escolar. Es importante mencionar que son pocos los padres de familia que se involucran en las actividades escolares de sus hijos, en ocasiones hacen caso omiso de los citatorios que algún docente les solicita con relación a la cuestión académica o de convivencia de su hija o hijo.

Diagnóstico del grupo:

El diagnóstico es de suma importancia por que permite conocer las características de aprendizaje de los alumnos, en especial sus fortalezas y debilidades, entender el porqué de sus acciones y lo más importante de su preparacióna académica, asi como lo que quieren y necesitan para lograr los aprendizajes esperados del contenido de alguna materia del grado que cursan y fortalecer todo lo que como miembros de un grupo e individuos poseen. El grupo se integra por 20 alumnos, son 11 mujeres y 9 hombres. Los alumnos que lo integran disponen de un estilo de aprendizaje heterogéneo entre visuales, auditivos y kinestésicos, por lo que se tienen que programar actividades para los tres tipos de aprendizajes. El contexto de los alumnos es que la mitad son de familia monoparental, disfuncionales o con problemas de desintegración familiar, por lo que requieren de un esfuerzo.

Al inicio del ciclo escolar realicé un ejercicio diagnóstico con el fin de identificar áreas de oportunidad y habilidades en los alumnos en la asignatura de matemáticas. El instrumento que utilicé fue un ejercicio con diversas situaciones en donde el propósito era que los alumnos tenían que utilizar diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. Los resultados fueron los siguientes: el 60% de los alumnos demostraron utilizar diferentes procedimientos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución, mientras que el 40% de los alumnos no lograron utilizar diferente técnicas para resolver las problemas matemáticos planteados.

Por lo tanto puedo concluir que en la asignatura de matemáticas la gran mayoría no es capaz de comunicar y validar los procedimientos que utilizan operaciones matemáticas de forma autónoma porque su capacidad de análisis es muy limitada. Por lo anterior se requieren desarrollar estrategias significativas que respondan a sus contextos, necesidad, hablidades, estilos y ritmos de aprendizaje para su apropiación de los contenidos y que se pueden aplicar a cualquier ámbito donde se encuentre, tal y como dice el enfoque de la asignatura de matemáticas según el Programa de Estudios 2011, el cual menciona que las matemáticas se pueden utilizar como una herramienta para la solución de problemas, siendo significativo la aplicación en problemas de la vida cotidiana.

En el aspecto social pude identificar que se relacionan con sus compañeros de clase diariamente, les gusta conversar sobre todo cuando la actividad es atractiva o se relaciona con algunas experiencias que han tenido, sin embargo aun son muy egocéntricos lo que en ocasiones dificulta el trabajo en equipo, el compartir material o experiencias con los demás; esta característica es comprensible ya que en esta etapa los jovenes suelen preocuparse solo por ellos y no por los demás, el centro de todo es el “yo”. Aun así empiezan a desarrollar sus habilidades sociales y el aula constituye un espacio que posibilita la socialización, la convivencia y reconocimiento de los demás y del “yo” como miembro de un grupo; y que al ser la socialización un proceso interactivo, necesario al niño y al grupo social donde se desenvuelve va asimilando y regulando su actuación. Según la teoría de Jean Piaget los alumnos se encuentran en el final de la etapa de operaciones concretas que es cuando el adolescente desarrolla el pensamiento lógico. La etapa de operaciones concretas se caracteriza por el empleo de algunas comparaciones lógicas para responder al estímulo y ya no son influidos únicamente por la apariencia. El periodo de operaciones concretas según Piaget, es el mejoramiento de la capacidad para pensar de manera lógica, en un cambio de forma constante. En estos cambios destacan el desarrollo social que a su vez implica el aumento o disminución de egocentrismo, característica presente en la etapa pre-operacional. El adolescente logra también mejorar el dominio comunicacional con sus pares. También logra un mayor manejo de esquemas que se le presentan, mejor dominio en el tiempo, el espacio e imaginación de su entorno, logra la capacidad de enfrentar problemas con objetos reales y de pocas variables. Ésta etapa es considerada como una transición entre el pensamiento pre-operacional y el pensamiento de operaciones formales que se presentan en los adolescentes.

Plan de clase:

GRADO Y GRUPO: 2 ¨A¨

EJE TEMÁTICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA: Problemas multiplicativos

CONTENIDO: Resolución de multimplicaciones y divisiones con numeros enteros.

COMPETENCIAS: •Resolver problemas de manera autónoma• Comunicar información matemática• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS: Resulevan problemas qe impliquen el uso de las reglas, signos, exponentes de la notación cientifca. Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.

ACTITUDES: Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

MATERIALES: Pizarrón, proyector, laptop, bocinas, libro de texto, cuaderno del alumno, lápiz, pluma.

METODOLOGÍA: La actividad está organizada en forma de secuencia de actividades didácticas. La secuencia consiste en una presentación del tema, estándares, aprendizajes esperados y contenido. Planteamiento del problema a resolver, organización y lluvia de ideas para comprender el problema y los objetivos de la clase así como para saber el nivel de dominio de los contenidos por parte del alumno, organización de equipos, monitoreo de equipos-acompañamiento, resolución de dudas y evaluación para retroalimentación, esta evaluación no tiene efectos en calificación hasta que se genere la percepción de parte del