Proyecto de investigación sobre las alumnas diagnosticadas con TDAH

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Objetivo general

- Estimular la atención de las niñas con diagnóstico de TDAH en el grado 1-2 del Colegio Claretiano Santa Dorotea.

Objetivos específicos

- Identificar el porqué de su comportamiento de algunas alumnas en el grado 1-2

- Analizar la información obtenida

- Justificar la importancia de estimular la atención de las niñas diagnosticadas con TDAH

- Plantear actividades que conlleven a estimular la atención de las estudiantes

- Diseño y ejecución del producto

Justificación

Nos hemos interesado en realizar este proyecto por las observaciones que hemos hecho en el aula de clases del Colegio Claretiano Santa Dorotea donde algunas niñas han sido diagnosticadas con TDAH y son alumnas que tienen dificultades en el aula de clases tanto en convivencia y rendimiento académico.

Por lo tanto, nos parece importante buscar estrategias pedagógicas que estimulen la atención de las alumnas para facilitar su proceso de aprendizaje y convivencia dentro del espacio escolar.

Marco teórico

Como base para nuestro proyecto resulta importante dar cuenta según uno de los mayores exponentes sobre el TDAH como lo es Russell A. Barkley, científico, psicólogo e investigador norteamericano y uno de los actuales expertos en Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y en los problemas relacionados con este trastorno en la infancia. En su libro llamado “Niños hiperactivos: cómo comprender y atender sus necesidades especiales” nos da su punto de vista de que es el TDAH.

“Es un trastorno del desarrollo del autocontrol. Engloba problemas para mantener la atención y para controlar los impulsos y el nivel de actividad. Pero, tal como descubrirá aquí, es mucho más. Estos problemas se reflejan en el deterioro de la voluntad del niño o de su capacidad para controlar su conducta a lo largo del tiempo, y para mantener en su mente las metas y consecuencias futuras.” - (Barkley R. A., 2011, pág. 33)

En una conferencia el psicólogo Russell Barkley hizo unas aclaraciones sobre como el TDAH era un problema que va perjudicando al individuo en un futuro.

- Barkley Canadá, oct- 2011

El TDAH no es un trastorno de atención. Es una ceguera hacia el futuro. Es una miopía para los eventos futuros. El TDAH crea una miopía hacia el tiempo, por lo que una persona con este trastorno no puede organizar el futuro lejano, sino, solamente, el futuro inminente. Y así, todo en la vida se convierte en una crisis que fue evitable y nadie tiene paciencia con esto porque lo ven como una falta moral. Podrías haber elegido estar preparado, pero no lo hiciste. Se etiqueta como una forma de pereza. Esta actitud perezosa, descuidada, negligente que podrías haber cambiado si hubieras querido. Entonces, el lóbulo frontal, el sistema ejecutivo es donde tomas lo que sabes y lo aplicas en tu día a día. No es donde sabes algo. Es donde usas lo que sabes. La parte posterior del cerebro adquiere conocimiento. La parte anterior del cerebro lo pone en marcha. El TDAH ha separado ambas, así que en realidad no importa lo que sabes, lo puedes usar de una forma tan efectiva como cualquier otra persona. El TDAH es un trastorno de ejecución. No puedes ejecutar cosas que sabes cómo hacer. No es un trastorno de conocimiento. La mayoría de gente con TDAH sabe tanto como cualquier otra persona de su vecindario, de su instituto con la misma edad. Pero no pueden usarlo. Ni de lejos, con la misma eficacia que otros. Así que la gente con TDAH sabe qué hacer, pero no pueden hacer lo que saben hacer. (Barkley, 2011)

También el neuropsiquiatra y profesor Alfred Strauss nos da un aporte a nuestro proyecto con su planteamiento sobre el porqué el niño puede tener una dificultad del aprendizaje y como lo muestra en su conducta y que estos niños en las instituciones educativas eran discriminados mediante los enfoques educativos.

- Alfred Strauss, 1947

Escribió un libro titulado "Psychopathology and Education of the Brain-Injured Child", este libro trata sobre los niños con TDAH, pero él los llama “niños excepcionales”, que eran de mentalidad normal, pero mostraban mucha diferencia en su conducta y comportamientos en la cual para ellos había que desarrollar estrategias educativas adecuadas. Strauss dividió la conducta de los niños con TDAH en seis categorías, una de ellas fue de interés específico la denominada "lesión cerebral exógena", en ella algo externo al plan genético evolutivo era responsable del daño.

Marco Conceptual

TDAH:

Es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno muy prevalente que, según estimaciones, afecta entre un 5 % y un 10 % de la población infanto-juvenil.

Es más visible en las mujeres y se evidencia una sospecha en los primeros seis años de vida no son los mismos síntomas en todos los niños, pero existen 2 o 3 síntomas generales.

MEJORAMIENTO: un progreso de una situación que esta poco estable a hacia un estado mejor

TRASTORNO: alteración en el funcionamiento de un organismo o de una parte mental

LÚDICA: es una acción que produce diversión, placer y alegría

HIPERACTIVIDAD: comportamientos cambiantes y dificultad de atención

Marco legal

El Decreto 366 de 2009, como quedó compilado y derogado por el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, Decreto 1075 de 2015, reglamentó la organización del servicio de apoyo

Pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras para el

Aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales, matriculados en los establecimientos educativos estatales. Dentro de los aspectos que trató dicha norma se encuentran unas definiciones, principios y responsabilidades de las entidades territoriales. (educacion, s.f.)

La Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y