Psicología. La ciencia de la mente y la conducta - Gross

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Análisis conductual de Skinner. Utilizó una caja-problema donde la rata/pichón debía hacer algo dentro de ella en lugar de escaparse. El experimentador decidía qué debía hacer el animal para conseguir la comida mediante el elemento (palanca/disco). Skinner utilizó el término "fortalecimiento" (imprimir) y "debilitamiento" (erradicar).

El análisis de la conducta requiere una relación entre antecedentes (condiciones del E), conductas (operantes) y consecuencias (resultante, reforzamiento o castigo). Los reforzamientos fortalecen la conducta; el R+ implica la presentación de algo agradable (alimento), mientras que el R- es el retiro de una situación aversiva (choque eléctrico); el castigo debilita la conducta (haciéndola menos probable), a través de la presentación de un estímulo aversivo. Los reforzadores y castigadores no pueden definirse de manera independiente de los efectos que tengan sobre la conducta.

* La definición de Skinner podría recibir la crítica de ser circular y con un enfoque más científico que práctico (niño castigado con atención > R+).

*Los R pueden ser primarios (naturales, reforzadores por sí mismos; agua, comida, sexo) y secundarios (adquieren sus propiedades reforzadoras a través de su asociación con R1; dinero, fichas, cheques).

*Programas de reforzamiento: Skinner estudió los efectos de la frecuencia o regularidad (predicción) de la presentación de los R sobre la conducta; se identificaron 5 programas principales asociadosa un patrón característico de respuesta. Cada programa puede analizarse en términos del patrón y tasa de respuesta y la resistencia a la extinción; la tasa de respuestas se representan en un registro acumulativo.

1) Reforzamiento continuo: se refuerza cada una de las respuestas - tasa de respuestas baja firme - resistencia a la extinción muy baja - recibir calificación para cada tarea.

2) Intervalo fijo: R cada 30 seg, siempre que haya una rta en ese tiempo - bastante baja - bastante baja - recibir un pago regularmente.

3) Intervalo variable: R cada 30 seg, el intervalo varía de un ensayo a otro - estable - muy alta - personas con su propio negocio.

4) Razón fija: R para un n° fijo de rtas sin tener en cuenta el tiempo - alta - IF - trabajo a destajo (entre más trabajo se realice, más dinero se ganará).

5) Razón variable: R en promedio cada 10 rtas, pero el n° varía de un ensayo a otro - alta y firme - muy alta - juegos de azar.

- Moldeamiento (R de aproximaciones sucesivas): R puede utilizarse para construir conducta relativamente compleja mediante el R de aproximaciones cada vez más cercanas a la conducta deseada. Se descompone la conducta en un número de pasos pequeños, cada uno de los cuales se refuerza en secuencia. Cada vez el movimiento del animal se asemeja al del entrenador. Proporciona un fundamento importante para la modificación conductual que se emplea para enseñar a niños y adultos con limitaciones mentales para las habilidades sociales/desarrollar el lenguaje el niños autistas y adultos esquizofrénicos.

- R- (aprendizaje de huida y evitación): primero el animal aprende a tener miedo (condicionamiento clásico) y luego aprende a reducir el temor evitando la situación. Las rtas adquiridas requieren más tiempo de extinción.

- Castigo: Skinner sostiene que el R+ (y el R-) es una influencia mucho más potente sobre la conducta que el castigo, ya que el casigo sólo puede hacer que ciertas respuestas sean menos probables (no se puede enseñar nada nuevo). Campbell y Church (1969) afirman que los castigos son una influencia más fuerte sobre la conducta que los efectos incentivos del R, aunque traiga efectos colaterales displacenteros. Estes (1970) concluyó que el castigo suprime las presiones de palanca a corto plazo y no las debilita; otro experimento fue a la inversa, pero la rta sigue suprimida.

- Antecedentes de la conducta: control del estímulo: es más probable que ocurra la conducta operante en presencia de cietos estímulos que de otros. Un caso especial del control del estímlo es el estímulo discriminativo (es decir que solo se reacciona en presencia de este estímulo).

Similitudes y diferencias entre condicionamiento clásico y operante

- Ambos son tipos de A asociativo.

- En ambos ocurren los tipos de procesos de A.

- En CC, la RI o RC se producen en función del EI o EC (involuntario). En CO, la conducta es voluntaria.

- En CC, el E siempre tiene rta; en CO, la probabilidad de rta se evalúa en base a las consecuencias de la conducta.

- En CC, el EI funciona del mismo modo sin importar si es + o -; en CO, las rtas con resultados agradables pueden volver a repetirse.

- En CC se forman conexiones E-R nuevas; en CO implica fortalecimiento o debilitamiento de tendencias de respuestas ya existentes.

- En CC, el reforzador EI está presente sin importar lo que el animal haga y se presenta antes de la rta. En CO, el reforzador se presenta sólo si el animalemite alguna conducta específica, seleccionada de antemano, y se presenta después de la conducta.

- En CC, la fortaleza del C se mide de manera común en función de la magnitud de su respuesta, su latencia o ambas. En CO, la fortaleza se mide como tasa de rta.

No existen leyes de aprendizaje y si existen, vale decir que una de ellas es la ley de la contigüidad: los eventos ocurridos en estrecha cercanía en tiempo y espacio están en probabilidad de asociarse entre sí.

Limitaciones biológicas en el condicionamiento

Existen limitaciones en cuanto a la capacidad de los animales para desarrollar una aversión condicionada. Los principios básicos de A no pueden aplicarse de igual modo a todas las especies (debe tomarse en cuenta la historia evolutiva de la especie y la histria de A del organismo individual). Seligman (1970) plantea un concepto de estado de preparación para la supervivencia, donde los animales aprenden con muy poco entrenamiento.

La función de la cognición en el condicionamiento

Segun Mackintosh (1978), el C no se reduce al fortalecimiento de las asociaciones E-R mediante la acción automática de reforzamiento; así los animales descubrían (CC) qué señal seguía a qué E y