Resolucion de problemas matematicos.

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Dada la trascendencia e importancia de las matemáticas, su enseñanza en la primaria está considerada como primordial al igual que le enseñanza del español, de ahí que a ambas asignaturas se les dedique mayor tiempo a su enseñanza con respecto del resto de las demás asignaturas; más sin embargo parece ser que esto se traduce en una gran acumulación de contenidos académicos cuyo propósito es lograr la cobertura total, descuidándose los procesos de construcción hacia la lógica matemática, importando el cuánto se enseñó, más no la calidad de lo aprendido.

Durante mi experiencia obtenida mediante mi práctica docente, pude darme cuenta que independientemente del grado escolar que cursen, generalmente presentan serias dificultades para resolver los problemas matemáticos que se les plantean, es decir los niños no logran la resolución satisfactoria de ellos, aunque mecánicamente puedan realizar las operaciones necesarias para la resolución. He aquí pues, la situación problemática que orientó mi investigación.

Estas dificultades consisten en que al momento de resolver el problema, los alumnos preguntan cuál es la cuenta que necesitan realizar, toman indiscriminadamente los datos para seleccionar aquellos que o bien se presentan en primer término en la redacción del problema o son aquellos que consideraron ser los indicados para operar con ellos y obtener el resultado, consideración que se basa en un sentimiento más que un conocimiento pues al preguntarle acerca de su elección no saben o no pueden explicar el porqué de sus selecciones; e incluso a veces la selección es adecuada pero la aplicación de los algoritmos no es la correcta, ya que suman en lugar de restar, o multiplican en lugar de dividir por ejemplo.

Estos detalles observados en mi experiencia docente, han motivado el querer indagar a fondo y a conciencia, la o las posibles explicaciones de ésta problemática, ya que de seguirse la enseñanza de corte constructivo en la asignatura de matemáticas planteada en los programas oficiales de la Secretaria de Educación Pública los niños tendrían que demostrar en la aplicabilidad de los conocimientos esta orientación, la cual si bien va graduada conforma a la edad y grado del alumno, proporciona elementos para el análisis y resolución de los problemas desde el primer año de educación primaria.

- Diagnóstico Pedagógico

La resolución de problemas matemáticos requiere de una serie de actividades que se consideran importantes en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ya que por medio de ellas, esperamos que el alumno logre apropiarse de este contenido dentro del grupo de tercer grado, un 60% o 70% presentan estos problemas (APENDICE 1).

La finalidad es lograr que a los alumnos se les facilite el razonamiento para la resolución de problemas matemáticos para que no tengan dificultad cuando se enfrenten a situaciones problemáticas tanto en la escuela como en su vida diaria, por lo mismo, lograr que sean capaces de comprender los problemas escritos al darles lectura; por ello se proponen diversas estrategias de lectura, como lo son individual, guiada y colectiva.

La resolución de problemas está estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y desafíos, ya que todo ser humano nace con un gran potencial para la creación, pero mientras algunos lo aprovecha al máximo, otros casi no lo utilizan. Sin embargo la creatividad, al igual que cualquier otra habilidad humana, puede desarrollarse a través de la práctica y el entrenamiento adecuado. Lamentablemente también puede atrofiarse, si no se ejercita adecuadamente.

Aunque principalmente a la asignatura de español concierne directamente la formación de alumnos lectores en el ámbito educativo, tomando como referencia el nivel primario fortaleciendo la lectura y comprensión de textos a lo largo de su vida, en este aspecto las matemáticas y el español están estrechamente relacionadas porque para la resolución de problemas se requiere de que el alumno tenga una buena comprensión lectora.

Dentro del grupo no se logran los objetivos que se plantean en los libros; el problema específico abordado en este proyecto se detectó mediante un examen diagnóstico al inicio del ciclo escolar, posteriormente los alumnos mostraban una gran dificultad para resolver los problemas que se les planteaban e implicaban el uso del algoritmo de la multiplicación, se comenzó a descartar las posibles causas, como el que no entendieran el planteamiento.

Así pues se detectó que los niños no se sabían las tablas de multiplicar y es por ello que se les dificultaba hacer el procedimiento de la multiplicación, ésta como una herramienta eficaz para la resolución de problema, es por ello que se decidió abordarlo y hacer un plan de trabajo con los objetivos de que el niño memorice las tablas y pueda desarrollar bien una multiplicación y así resolver problemas matemáticos.

A lo largo de mi práctica docente he diagnosticado que existen fortalezas y debilidades respecto al maestro en el aula donde la realizo, fortalezas como paciencia, tolerancia, elevada responsabilidad en sus funciones, alta capacidad de adaptación y tiene una buena relación con los alumnos, platica con ellos y los conoce a cada uno y sus historias personales; así, como sus debilidades que son estimación errónea del tiempo de clase, no explica los trabajos solo los aplica, la falta de capacidad para dominar la clase y no lleva su planeación en la escuela para ver que tan bien están avanzando con lo planeado.

En cambio en la enseñanza de ahí mismo, tiene fortalezas como el cumplir con todas las actividades programadas; y algunas debilidades que note de la enseñanza en la institución es que el maestro no aplica a tiempo las actividades del programa y por la falta de atención de los padres de familia el aprendizaje esperado es escaso.

El alumnado es fundamental, sin ellos no tendría sentido la escuela, y por eso note sus fortalezas como tener el conocimiento de los contenidos básicos del grupo y el mostrar entusiasmo en la mayoría de las actividades y se interesan por la institución; en sus debilidades encontré que producen interrupciones constantes en la clase por atender diversas situaciones, también los alumnos no tienen una lectura fluida y tampoco una escritura legible, siempre su resolución de problemas matemáticos es insuficiente como no terminando sus trabajos o ni siquiera empezar a realizarlos porque no les interesa y en un 80% se manifiesta un actitud negativa en las actividades grupales (APENDICE 2).

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