Resumen analítico del artículo: ¿Qué se investiga en educación matemática?

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Sin embargo, actualmente la Educación Matemática en Venezuela se ha ido consolidando cada vez más, incrementándose el número de especialistas en el área de la Didáctica de la Matemática ha permitido que los tutores y tutorados mejoren su desempeño en el abordaje de la investigación de los problemas seleccionados, y a su vez esto ha generado la creación de líneas de investigación sólidas, que conllevan a la consolidación de Núcleos y Centros de Investigación, como en el caso de nuestra universidad donde se destacan el Núcleo de Investigación en Educación Matemática “ Dr. Emilio Medina” (NIEM) y el Centro de Investigación Enseñanza de la Matemática utilizando Nuevas Tecnologías (CEINEM-NT), mientras que en la UCV de Caracas, se destaca el Grupo de Investigación y Difusión de la Investigación en Educación

Matemática (GIDEM).

Del NIEM se han podido dar líneas como: Pensamiento numérico y algebraico (Ortiz, 2003), Perspectivas del enfoque semiótico-antropológico para la Didáctica de la Matemática (Arrieche, 2003), Educación Matemática (González, 2003), La matemática como fuente generadora de proposiciones didácticas (Viviano, 2003), Perspectivas de la neurociencia en la Educación Matemática (Rojas, (2003), entre otras más, que han permitido la realización de múltiples trabajos con diversos temas y niveles de educación, donde se destacan los contextos de la Educación Básica, Media, Diversificado y profesional, formación de ingenieros, formación de técnicos superiores y la formación inicial de profesores de matemática, investigándose con mayor intensidad en la Educación Básica; mientras que desde los fundamentos teóricos utilizados se resaltan los de modelización matemática, representaciones, organizadores del currículo, la cognición y la metacognición en la resolución de problemas, Programación neurolingüística, metaprogramas e inteligencia artificial, modelo de razonamiento Van Hiele, teoría antropológica de la Didáctica de la matemática y el enfoque ontosemiótico de la cognición e instrucción matemática.

Por último, el autor reflexiona sobre lo que aún se puede hacer en investigación, sugiriendo abordar problemas que surgen de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en la I y II Etapa de Educación Básica, Educación diversificada y profesional, Formación inicial y continuada de profesores de matemática, Formación de ingenieros y técnicos superiores, y en otras áreas de conocimiento donde la matemática desempeñe un papel esencial; y considera también algunos temas en relación al Conocimiento matemático y didáctico del profesor, el Análisis cognitivo y didáctico de los objetos matemáticos, el Currículo de matemática, la Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, el Uso de los software educativos y la calculadora graficadora en la enseñanza de la matemática, entre otros.