Saberes previos del alumno sobre problemas y resolución de problemas

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Modelo “aproximativo”: el maestro da las instrucciones que lo que se debe hacer, propone, organiza, y les aplica el problema, el alumno propone como resolverlo, las compara con los demás, las discute haciendo un debate sobres los diferentes resultados y el procedimiento, y el saber es construido por ellos mismo.

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También nos explican los 3 diferentes de problemas de los modelos anteriores inspirado en un artículo de R Champagnol (Revue Francaise de pédagogie) este esquema es más fácil de entender ya que especifica cada una de las fases de los procedimientos o sea como es que se va construyendo el aprendizaje.

“problema como criterio el aprendizaje” (modelo normativo): el alumno para resolver el problema que el docente le asigne, es posible que el recuerde si ha hecho uno parecido o igual para que él se vaya guiando de cómo hacerlo. Aunque obviamente las cantidades serán diferentes.

“problema como móvil del aprendizaje (modelo iniciativo): está basado en la motivación que es lo que ha vivido o sea las experiencias, después el mecanismo, es aportar lo que se sabe del tema los ejercicios las practicas, etc. Y al final resignificación o sea los problemas.

“problema como recurso de aprendizaje” (modelo apropiativo): el alumno se las ingenia de como resolverá el problema después comprueba si esos datos que consiguió le ayudaron a resolverlo y en que parte no está bien y finaliza con una respuesta correcta, porque de un error aprendió.

Para finalizar este tema, me gustaría precisar lo que señala el autor, el término "problema" utilizado aquí no se reduce a la situación propuesta (enunciado-pregunta). Se define, más bien, como una terna: situación-alumno-entorno. Sólo hay problema si el alumno percibe una dificultad: una determinada situación que "hace problema" para un determinado alumno puede ser inmediatamente resuelta por otro (y entonces no será percibida por este último como un problema). Hay, entonces, una idea de obstáculo a superar. Por fin, el entorno es un elemento del problema, en particular las condiciones didácticas de la resolución (organización de la clase, intercambios, expectativas explícitas o implícitas del docente).

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Tema 4: La enseñanza problémica

Lectura: Introducción al estudio de la teoría de la enseñanza problemática

La enseñanza problémica intenta cambiar las actitudes pasivas y receptivas de los estudiantes por otras que manifiesten independencia intelectual, creatividad y acción. Los autores expresan el concepto, significación y funciones de la enseñanza problémica y la contrastan con la enseñanza tradicional.

La enseñanza tradicional, por dar a los alumnos un sistema de conocimientos y desarrollar su memoria, no forma el sistema de motivos necesarios para el aprendizaje como base para el desarrollo del pensamiento creador. Por eso, en el ámbito internacional, los pedagogos buscan soluciones para elevar la efectiva del aprendizaje. Una de ella la constituye la enseñanza problémica.

3 métodos del modelo enseñanza problemática

- La exposición problema

El docente hace al alumno independiente de la manera que tiene que buscar, explorar y de esta manera los hace que ellos razonen.

- Método de busca o parcial o heurístico

Que los alumnos experimenten por si mismos las cosas para que ellos aprendan, aquí utilizan más la enseñanza mediante las experiencias.

- Método investigativo

Que muy independiente de que busque también estudie y se adentre en los pasos a seguir el procedimiento.

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La enseñanza problémica resume la experiencia positiva acumulada por la ciencia pedagógica. Ella no puede universalizarse, sino que debe combinarse con otras formas del quehacer diario del maestro.

La esencia de la enseñanza problémica consiste en que los alumnos, guiados por el maestro, se introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir independientemente los conocimientos, a emplear los conocimientos antes asimilados y a dominar la experiencia de la actividad creadora.

La enseñanza problémica, entre otros aspectos importantes, garantiza que paralelamente a la adquisición de conocimientos, se desarrolle un sistema de capacidades, habilidades y hábitos

necesarios para la actividad intelectual.

Es entonces que se puede afirmar que la enseñanza problémica pone en juegos distintos aspectos en el alumno, más allá de la memorización de un procedimiento o de los conceptos, pone en juego la curiosidad, el reto y la motivación de saber cómo dar solución a las problemáticas que le planteen