Seminario de alfabetización inicial

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Como facilitadores podemos decir que los niños acompañaban a la docente y el títere era de manopla con movimientos expresivos.

Otra actividad fue la exploración de libros donde se observa que los niños se intercambian los mismos, los golpean, los sacuden y te invitan a que se los lea.

Como obstaculizadores se pude decir que no todos los libros que estaban en la sala eran de las características adecuadas en cuanto a que la mayoría no era de tela, plástico o cartón plastificado.

Otros a mencionar es el bolsillero ya que el mismo no tiene nada que ver a la manera que socialmente están ubicados los libros, no permiten distinguir la totalidad de las tapas para poder elegir lo que se desea leer, y el constante poner y sacar de los bolsillos deteriora los libros.

Como facilitadores podemos mencionar que la maestra cuando entregaba los libros no los mezclaba con otros objetos, podemos destacar que les ofrecía libros atractivos donde había animales con sus crías, niños y adultos conocidos, de información donde de forma breve y sencilla aportan datos sobre el mundo que están descubriendo (colores de los objetos, que hacen o comen los animales, diferentes texturas).

Además el espacio estaba bien iluminado y de gran espacio, en donde algunas veces los exploraban sentados en las mesas y otras veces en el piso.

Por último una gran cantidad de libros se encontraba en una repisa, exhibidosde frente.

3-Desde hace ya muchos años que el Nivel Inicial ha sido considerado como parte del sistema de educación formal por lo que, como toda institución educativa, este tiene un diseño curricular que lo dirige y regula.

Este Nivel está dividido en dos ciclos, cada uno con su respectivo diseño curricular:

1° ciclo: Jardín maternal. En donde el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta graduado por salas. Es decir que encontramos salas de Bebés (45 días a 1 año), Sala de Deambuladores

(1 año a 2 años) y sala de 2 años. En este ciclo el eje principal es la crianza, y aunque este bien claro esto, existe un diseño curricular que lo dirige.

El segundo ciclo de este Nivel se conforma por el Jardín de infantes, el cual se gradúa el proceso de enseñanza-aprendizaje en 1°,2° y 3° sección; por lo que la enseñanza va desde los 3 hasta los 5 años.

Explicaremos con mayor detenimiento el diseño curricular de primer ciclo (Jardín maternal). Luego del Índice, la Resolución legal, y la Presentación del Diseño para Primer Ciclo de la Educación Inicial; continúa una Introducción, asociado al Marco Teórico “La educación en el Jardín Maternal” (pág. 15) el cual, en ambos, se fundamenta la importancia de la educación en la primera infancia, presenta al jardín maternal como un proyecto político, educativo y social haciendo foco en que la educación es un derecho que posee el niño desde que nace y es por ello que se proporciona educación formal desde los 45 días de vida. Luego en los mismos hay subtítulos que hacen referencia a puntos específicos en relación con esta institución: el jardín maternal como institución educativa, consideraciones acerca de la familia y la infancia. (pág. 12) y el valor educativo del cuidado de los niños, la tarea docente, y el uso del tiempo y espacio (págs. 15, 16,17 y 18).

Propósitos generales, relacionado a aquello que se espera de esta enseñanza en los primeros años de vida en el primer ciclo. Se divide en tres puntos en donde se enfocan diferentes propósitos: en relación con los niños, en relación con las familias, en relación con la institución.

Contenidos organizados en cinco áreas, en donde se mencionan los aspectos generales a considerar de cada una de ellas (Pág. 20). Los contenidos además se encuentranen el apartado de cada sala en las diferentes áreas a trabajar, y junto con las orientaciones didácticas correspondientes a cada sala por las características de la misma.

Los contenidos variarán según la sala en la que se encuentre. El diseño Curricular aclara, por ejemplo, que “algunos de los contenidos enunciados están planteados como practicas ya que expresan la necesidad de que él bebe/niño accione sobre los objetos de su entorno cercano, donde se pondrá en juego el conocimiento de su propio cuerpo, del ambiente…”[1]

Las áreasque organizan los contenidos a desarrollar en el aula son: Formación personal y social, Exploración del Ambiente, Desarrollo Motriz, Juego y Comunicación y Expresión. Se desarrollará con mayor exactitud esta última.

El área de comunicación y expresión

En el diseño curricular se argumenta esta área desde lo subjetivante y significante que resulta ser el lenguaje, ya sea verbal o no, para el niño; y para que esto se lleve a cabo es necesario de un adulto que le otorgue esa posibilidad al niño.

Desde muy pequeños los niños aprenden diferentes modos de comunicarse, las cuales son posibles gracias a los adultos que le otorgan significatividad a esa manifestación del niño para que luego la adquiera como herramienta comunicativa y que la utilice para poder expresarse. Por medio del lenguaje el niño se construye a sí mismo, construye la realidad, conoce y reconoce la cultura y sociedad en la que está inmerso.

Al referirse a “lenguaje”, se refiere tanto al lenguaje verbal o no verbal como posibilidad para expresarse y manifestar ideas, emociones, sentimientos, experimentar la fantasía, reconocer la realidad, al contexto, personas, etc. Es decir que los modos de comunicación y expresión pueden ser mediante la palabra, la música, la expresión corporal, lenguajes visuales. Todos y cada uno garantizan la posibilidad de ampliar y complejizar la capacidad de expresión, comunicación, comprensión y participación en el medio socio-cultural.

No está de más repetir que es necesario de un adulto que acompañe y brinde las posibilidades de expresión, sea cual sea, que sepa comprender las manifestaciones del niño y que esté a disposición de complejizar su modo de expresión y comunicación interactuando con él.

“…La integración entre los aspectos sensitivos, estéticos, afectivos y cognitivos, confiere un carácter significativo a estas formas de expresión humana que por si justifican su presencia en el contexto de la educación, de un modo general y particularmente en la educación infantil.”[2]

Luego del apartado de cada sala, hacia el final de este diseño curricular a partir de la página 62, se hace referencia hacia algunos puntos en especial sobre la organización y tarea