Sujeto Cognoscente EL SUJETO DOCENTE TRASCENDIENDO HACIA SU HISTORICIDAD

...

El rescatar a el docente desde los recortes de su realidad, va permitiendo el reconocer al docente como sujeto de estudio, para poderse mirarse a distancia, visionando mas allá de lo que esta sujetando el iceberg; entendiendo al iceberg, como la totalidad que embarga a la practica docente de tal modo que la historia va dando cuenta de este trascender, entendiendo desde que perspectivas pienso lo que pienso y a partir de que visión actuó y me desarrollo dentro de mi contexto

El rescate del sujeto docente es un proceso personal y hasta cierto modo destructivo, el cual lo llevara a reconstruirse ante la gama inmensa de determinismo que va afectando su docencia antes las posibilidades de trascender. Es una forma de innovar ante lo ya construido.

Como sujeto, uno va conformando su propia estructura docente a través de las experiencias vividas y aquellas similitudes que halla dentro de la teoría de tal forma que se logre la teorización partiendo de la comparación entre lo vivido y las hipótesis ya plateadas desde otras perspectivas, construyendo su propio conocimiento contextuado a su realdad en un tiempo y forma a lo cual le llamo teorizar

Las aseveraciones anteriores me llevan a pensar que la praxis no esta basada solamente en propiciar que los alumno construyan conocimientos dentro del aula, a partir de practicas significativas; mas bien propone buscar que el docente se reconozca en su totalidad, para que de esta manera el mismo pueda reconocer y entender a sus alumnos, de tal manera que las actividades y/o planeas a trabajar formen parte de aquellas necesidades contextuadas, incluyendo en su forma de vida habilidades que de cuenta de una construcción de nuevas formas de vida, aun con todo lo que le determina

En este mismo tenor reconozco que mis prácticas realizadas antes del rescate de mi propio sujeto docente estaban basadas en una educación bancaria; tal como lo menciona Freire, ya que solo depositaban conocimientos intrascendentes a mis alumnos, y hablo de esta manera ya que lo planeado, lo realizado y lo evaluado muy poco tenían que ver con la necesidades reales de cada uno de mis alumnos

Puesto que muy pocas veces observaba su comportamiento y daba por hecho que el ser niño estaba englobado en un todo y no había cambios y no había cambios, sin percatarme que los estudios basados en teorías están determinados en contextos extranjeros con niños de situaciones económicas, políticas y sociales totalmente diferentes y muy poco tiene que ver con las situaciones reales vividas en México y específicamente el contexto donde desarrollo mi practica y aun mas las situaciones personales que embargan a cada niño

Una forma prototípada que fui conformando para ir creando el ideal del profesor, fue a partir de las diferentes experiencias vividas durante mi proceso de formación, en donde los conocimientos eras repetitivos y poco consistencias a las necesidades personales, y precisamente esta forma de reconocer a el docente como un emisor de conocimientos y nada mas, así es como yo encuentro una forma de hacer practicas docentes sin atender aquellas necesidades emergentes de cada uno de mis pequeños

Pero cuando las practicas solían ser poco trascendentes, fue percatándome de que mi hacer dentro de las aulas no era lo mas adecuado, lo que me llevo a reconocer ¿Qué es lo que hacia?, ¿Quién decía que lo que hacia estaba bien?, ¿Por qué lo hacia?, etc, interrogantes que formaron parte de esa forma de rescatarme ante los diversos determinismos que obstaculizaban una practica docente significativa no solo para los alumnos, sino que par el docente y la comunidad educativa en general que de forma directa o indirecta apoyar a la labor

Zemelman (2009) menciona que …“Parece evidente decir que el momento de la práctica corresponde al momento en que los sujetos sociales se insertan en una realidad objetiva para influir en su direccionalidad”... La aseveración anterior me lleva a pensar que desde el momento en que el docente comienza a ser consiente de las necesidades de la institución, del aula y finalmente de cada uno de sus alumnos se va formando nueva expectativas y corrompiendo con ese ideal tan intrascendente que no dan cuenta de un aprendizaje significativo, de tal forma que comienza a buscar estrategias didácticas que permitan dar solución a la problemáticas halladas

Ya que si el conocimiento se moviliza constantemente, por ende todo aquello que esta a su alrededor y que en este caso hablamos de cada uno de lo actores de intervienen directa e indirectamente dentro de las aulas (alumnos, padres de familia, docentes, directores, supervisores, delegados, presidentes, ect.), sin dejar a un lado la historia que cada uno de ellos traen consigo, de tal manera que van conformando su personalidad y determinado sus creencias, preferencias y acciones ante la vida, la cual es necesario comprender para reconocer desde que perspectivas van determinando una forma de ser ante cada uno de los acontecimientos que van encaminados a la educación de cada uno de los niños.

Todo este trascender ante el reconocimiento de mi sujeto, sin dejar a un lado a lo que represento como sujeto profesional, me ha llevado a dar la razón de que una de las principales necesidades personales halladas durante la investigación/acción (vista como una forma de trascender en la practica educativa de tal manera que se pueda ver lo realizado y posteriormente dar pie a una investigación que permita realizar hipótesis y construir teorías adecuadas a una forma especifica de vivir en un tiempo y espacio real. Sin olvidar que los proceso construidos deben ser contantemente construidos para reconocer si se logra construir conocimiento o no) fue, es el de evaluar a partir de lo ya intervenido, puesto que el análisis, sistematización y reacomodación de actividades eran poco frecuentes y ello me ha llevado a generar situaciones que den cuenta no solo de mi hacer docente, sino dar posibilidad a que los niños ven su forma de actuar ante situaciones variadas y que den cuenta de un constructo de conocimientos significantes ante la realidad concreta por la que están trascendiendo

Así es como este proceso de investigación/acción, me llevo a crear diferentes herramientas que pudieran ser constituidas como elementos de recolección ante el hacer de los actores educativos y que permitieran así la estructuración de estrategias adecuadas a necesidades, ritmos de aprendizaje, contexto, edades, formas de vida, religión, ideologías de los padres a cerca de la educación prescolar, economía tanto en la familia como en el país y las facilidades que esta misma presta a la educación, alimentación, cuidados del niños.

Partiendo del análisis de cada uno de los instrumentos utilizados