TRABAJO RECEPCIONAL.

...

Pedagógicamente se recurre al aprendizaje significativo de David Ausubel la cual “se ocupa principalmente en lo que se refiere a la adquisición y retención de esos conocimientos de manera “significativa” (oponiéndose a la asignatura sin sentido, aprendida de memoria o mecánicamente”) (Ausubel 1991,43 ), con esta teoría se parte primero de que el individuo no es un vaso vacío, sino que desde el momento que nace va adquiriendo experiencias, mismas que generan un aprendizaje, el cual aplica en el momento de resolver problemas.

El aprendizaje significativo permite obtener nuevos conocimientos por descubrimiento, es un proceso en el que se presenta al estudiante el problema de tal manera lo motive a investigar, para ir paso a paso adquiriendo información y descubrir la forma cómo van a solucionar sistematizadamente, además organizar la forma como van a combinar el nuevo conocimiento. (Díaz Barriga 2002,11) menciona que “para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe de reunir varias condiciones; la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo de la disposición (motivación y actitud) de este por aprender, así como la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje”

Sustento sociológico: se basa en la teoría la zona de desarrollo próximo (ZDP, la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona) en la teoría sociocultural que propone Vygotsky (1995, 59), el cual distingue dos niveles evolutivos del aprendizaje.

El primero de ellos lo llama nivel evolutivo real el cual consiste en el nivel de desarrollo de funciones mentales de un niño establecidas como el resultado de ciertos ciclos llevados a cabo ya que el “pensamiento comienza por procurar satisfacciones inmediatas mucho antes de buscar la verdad; la forma más espontanea es el juego o las fantasías de la imaginación que hacen parecer alcanzable lo que sea” (Vigotsky, 1995, 61).

Lo que el alumno es capaz de aprender depende de sus características individuales, habilidades y destrezas, y que recibe el nombre de desarrollo potencial, de esta forma las actividades que se realicen en el aula, estarán encaminadas a que los alumnos se apoyen en el trabajo cooperativo y la asesoría de la docente, a esto se le conoce como la zona de desarrollo próximo, misma que se define como “ La distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel del desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vigotsky citado en Baquero 1999:37).

La zona de desarrollo próximo consiste en lograr cambios notables en la actuación de las personas a partir de la cooperación; en este caso, todos aprendemos de todos y la zona de desarrollo que alcanzamos en el trabajo colegiado es muy valiosa, sin embargo, “el avance se determina a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo más elevado de desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales”. (Vigotsky, 1979, citado en Barba, 2002:173).

El avance del alumno parte de su desarrollo potencial, pero quien lo aproxima a la zona de desarrollo es la docente, pero no de forma impositiva, sino partiendo de la gestión, entendida ésta como el arte de organizar, para que la estrategia de los grupos colaborativos sea funcional y el educando construya su propio conocimientos, se requiere una docente que se convierta en guía, asesora del aprendizaje, que deje el protagonismo, que diseñe la sesión áulica de tal forma que acerque al zona de desarrollo próximo, para que los alumnos utilicen su zona de desarrollo potencial.

La teoría de Vygostky nos indica que se aprende de manera social primero el aprendizaje, después el desarrollo con capacidades autónomas las cuales en gran medida tienen su motivación en el contexto sociocultural más que el propio individuo. Esta situación motivacional producirá un efecto de colaborar entre los alumnos la cual es dirigida a la evaluación que deberá servir para determinar el nivel de desarrollo potencial en este caso las competencias emergentes. A nivel primaria la educación dio un giro que da pauta a las competencias, que en gran medida es basado en el aprendizaje basado en problemas con finalidad de formar estudiantes competitivos y aptos a las necesidades que la vida cotidiana requiere.

Otro enfoque es el epistemológico, la teoría genética de Jean Piaget, es conocida como constructivista en el sentido que para Piaget, el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada desde el interior por parte del sujeto (Kamll, 1987:73) La teoría de Piaget dentro del aprendizaje es bastante interesante puesto se ve la posibilidad de lograr cambios significativos en la práctica que posteriormente se verán reflejados en los alumnos conforme se desarrollen sus capacidades biológicas, las cuales con interacción con el material educativo adquiere herramientas para logra el conocimiento.

ESTRATEGIA

“son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.” (Díaz, 2005, p.141).

La estrategia que se utiliza en este proyecto es el trabajo colaborativos “al hablar de trabajo colaborativo se habla de de grupos efectivos no podemos sustraernos al análisis de la acción cooperativa y a la acción competitiva, la primera implica que los integrantes tienen una conexión intelectual y emocional con los objetivos (Cázares 2004; p.31), esta estrategia permite interaccionar tomando en cuenta las habilidades y destrezas.

La colaboración se “intenta en sucesivas aproximaciones de la construcción social del conocimiento que permita poco a poco los cambios necesarios para satisfacer las necesidades, proporcionar aprendizajes significativos y auspiciar el crecimiento y el desarrollo de diferentes equipos (Ferreiro 2004; p. 102), con la colaboración se parte de un conocimiento previo del alumno de un contexto familiar donde se contrastan y se permite crear uno nuevo. Con los grupos se busca que los alumnos desarrollen la competencia y análisis de su conocimiento, se parte de conocimientos previos, el cual el producto individual, en los grupos colaborativos los miembros se comprenden y se respetan