Teoría reflexológica de Pavlov..

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El estudio de Skinner sobre el condicionamiento operante se derivó del trabajo de Edward Thorndike: la ley del efecto (1898), la cual señala que la conducta recompensada probablemente se repetirá. Skinner utilizo una especie de caja – problema (como la de Thorndike), conocida como “la caja de Skinner”. En su forma típica, la caja es una cámara a prueba de sonidos con una barra o una tecla que el animal presiona o picotea para obtener una recompensa de alimento o agua, y con un artefacto que registra estas respuestas.

El análisis de la conducta, de acuerdo con Skinner, requiere de una representación certera pero neutral de la relación (o contingencias) entre: antecedentes (condiciones del estímulo, por ejemplo la palanca, el ruido del dispensador de alimento), conductas (u operantes, por ejemplo palanquear), consecuencias (lo que sucede como resultado de la conducta operante)

Skinner dijo: “La conducta se moldea y mantiene en función de sus consecuencias”, es decir que las consecuencias de los operantes pueden ser un reforzamiento positivo el cual implica presentar algo que le gusta al animal (por ejemplo comida), un reforzamiento negativo que implica el retiro o evitación de ciertas condiciones aversivas, o un castigo que tiene un efecto contrario sobre la conducta, es decir la debilita (la hace menos probable) a través de la presentación de un estímulo aversivo.

Al igual que en la distinción entre reforzamiento positivo y negativo, también existe una diferencia entre dos tipos de reforzador: primario y secundario.

Los reforzadores primarios son innatamente satisfactorios, no necesitamos aprender a complacernos con ellos. Los reforzadores secundarios son aprendidos, su poder proveniente de la asociación con reforzadores primarios. Con frecuencia, los reforzadores secundarios son importantes debido a que establecen un “puente” entre la respuesta y el reforzador primario, el cual puede no estar inmediatamente disponible.

Otro aspecto importante del trabajo de Skinner tiene que ver con los efectos de la frecuencia o regularidad de la presentación de los reforzadores sobre la conducta. Los programas de reforzamiento que plantea son:

Reforzamiento continuo, solo se utiliza cuando se está aprendiendo alguna nueva respuesta ya que se refuerza cada una de las respuestas. La tasa de respuestas es baja pero firme. Un ejemplo en la conducta humana es recibir una alta calificación por cada tarea.

Intervalo fijo, en el cual exhiben una pausa igual después de cada refuerzo, siempre y cuando la respuesta ocurra al menos una vez durante ese tiempo. La tasa general de respuesta es bastante baja. Un ejemplo en la conducta humana es darse uno mismo un descanso de 15 minutos por casa hora de estudio que se realice.

Intervalo Variable, refuerza la primera después después de intervalos variables. Este programa tiende a reproducir una respuesta lenta y regular. Este hecho tiene sentido, porque es imposible saber cuándo concluirá la espera. Un ejemplo en la conducta humana es que muchas personas que tienen su propio negocio reciben un pago de manera irregular, depende de cuando el cliente le pague el producto o servicio.

Razón fija, refuerzan la conducta después de un número dado de respuestas. Un ejemplo en la conducta humana es la comisión, es decir un dinero extra por el número de mercancías hechas o ventas realizadas.

Razón variable, suministra refuerzos después de un numero imprevisible de respuestas. La tasa de respuestas es muy alta y muy firme. Un ejemplo en la conducta humana son los juegos de azar.

Skinner admitió tanto la existencia de los procesos mentales como las bases biológicas de la conducta, muchos psicólogos lo criticaron porque en su teoría subestimó la importancia de estos factores, por ejemplo el aprendizaje latente, que se manifiesta solo cuando hay incentivo para demostrarlo. La conclusión es que el aprendizaje puede darse sin refuerzo. El aprendizaje consiste en algo más que asociar una respuesta con una consecuencia tangible. Otro ejemplo es la justificación excesiva, el individuo que ve la recompensa como el motivo para ejecutar la tarea puede perder el interés interseco por ella. Y esta justificación excesiva puede afectar la enseñanza y el aprendizaje.

- Teoría del aprendizaje social de Bandura.

Conclusión.

Bibliografía.