Trabajo práctico N°2 El trabajo para hacer, en relación con la Didáctica de las Prácticas de Oralidad

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La comparación de conversaciones telefónicas y conversaciones cara a cara puede también ilustrar la importancia de los recursos no verbales en la interacción, así como las estrategias para suplir la ausencia de contexto compartido.

Los materiales orales del entorno, tales como breves intercambios verbales en los negocios, en las oficinas públicas, en clubes, bares y discos, en la familia o entre amigos resultan muy motivadores para tratar estos temas con los alumnos.

Los materiales del ámbito escolar, registrados en las interacciones en el aula, en los patios, registrarán los distintos momentos de la vida cotidiana en la institución y sus formas organizativas (trabajo colectivo, en grupo, en parejas, conversaciones espontáneas, preparación de lecciones), así como diferentes tipos de texto según los participantes y las normas de interacción. Una tarea interesante y productiva es transcribir fragmentos de esos registros para su análisis detenido.

-intervención docente:

• Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares

• Apoyarse en los recursos mnemónicos de la oralidad ya señalados, estimulando y expandiendo sus juegos lingüísticos, adivinanzas; trabalenguas, chistes, poemas, cuentos, etc. utilizando recursos musicales y de expresión corporal.

• Enriquecer el vocabulario de los niños a través de la audición de la versión escrita de cuentos, leyendas y otros textos narrativos o de otro tipo, propios o ajenos, que correspondan a sus conocimientos e intereses. Apoyarse con ilustraciones o medios audiovisuales cuando se requiera ampliar usos restringidos e introducir, en contexto, terminología científica, literaria o tecnológica, universalmente válida.

• Estimularlos a expresar públicamente sus discursos de tipo descriptivo y narrativo que les son familiares y que vinculan saberes ligados a típicos recurrentes; especialmente, historias de acciones humanas o mágicas, leyendas y mitos.

• Estimular un manejo .flexible de otros tipos de organización del discurso, tales como tema/comentario, argumental y cronológico. Esto se facilita, por ejemplo, a través de actividades tales como: "mostrar y decir", en que los niños exponen ante sus compañeros las características y funciones de un objeto o mascota autoseleccionado; presentar temas para comentar; efectuar debates variados.

• Apoyarlos para elaborar, clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos, especialmente cuando sus comunicaciones son vagas, imprecisas, exageradas o sobregeneralizadas.

• Estimular el pensamiento creativo o divergente e invitarlos a desarrollar diferentes operaciones mentales relacionadas con la resolución de problemas, llevándolos a definir el problema, a generar posibles soluciones (torbellino de ideas), a evaluar las distintas salidas o soluciones planteadas, a decidir cuál solución es la mejor o cómo poner en práctica la solución encontrada.

• Facilitar la realización de dramatizaciones o juegos de roles a partir de lecturas de historias leídas o creadas por los alumnos, acentuando la toma de conciencia de la necesaria coherencia entre las situaciones, los personajes y su forma de expresarse.

• Estimular dramatizaciones creadoras, que consisten en montar una representación tomando como estímulo el vuelo de la fantasía, una anécdota, la observación de ciertos hechos o fenómenos.

• Crear situaciones que requieran efectuar entrevistas. Las entrevistas... constituyen una actividad de tipo periodístico que permite que los alumnos establezcan una conversación con una persona para informarse sobre ella o la situación o institución que representa. La entrevista debe realizarse con un propósito claro para el entrevistador y el entrevistado.

-Relación entre la oralidad y la escritura.

Muchas de las prácticas discursivas orales, cuentan con el apoyo del soporte escrito. A veces este soporte es previo y en otras ocasiones, posterior. Un ejemplo de la primera situación es la conferencia, pues .previamente se la escribe o, por lo menos, se elabora un guión. Para la segunda situación podemos poner como ejemplo la entrevista escrita, que previamente ha sido grabada. Este hecho autoriza a reflexionar sobre la relación oralidad escritura. Al ocuparse de esta relación, Blanche-Benveniste (1998) aconseja que en la escuela se comparen las producciones orales de los alumnos con los borradores de las producciones escritas -a los que ella denomina pretextos- pues los pasos intermedios del escrito, antes de su edición, presentarían características propias de la oralidad.

-Evaluación de producción oral.

En la escuela podemos analizar y evaluar las situaciones de oralidad según sean:

• Comunicaciones orales espontáneas: son esas comunicaciones que se realizan en ambientes de confianza ya sea con los compañeros o los maestros, se evalúa la forma de hablar.

• Comunicaciones orales planificadas: son conversaciones específicas centradas en un tema específico de estudio, de descripción o de explicación. Las mismas son registradas por grabadoras o registros a través de notas.

Otra cuestión relevante, es no centrar la evaluación de la lengua oral sólo en el resultado final de la producción discursiva, sino atender también al propio proceso de producción. Así, será una tarea parcializada pedir a los alumnos que preparen una exposición oral sobre un tema determinado y evaluarlos, sin indagar cuál ha sido su proceso de producción en relación con los parámetros de la situación comunicativa.