Competencias Interculturales: Intercambios virtuales como estrategia para la formación intercultural de estudiantes de educación superior

Informe de contenido académico

Universidad de Almería

Doctorado en Ciencias Humanas y Sociales

Tema:

Competencias Interculturales: Intercambios virtuales como estrategia para la formación intercultural de estudiantes de educación superior

Esta investigación surge en el contexto de la falta de evidencia del efecto que tienen los programas de intercambio virtuales en el desarrollo de competencias interculturales principalmente en países en vías de desarrollo. Por lo tanto, el objetivo es determinar la relación que existe entre las estrategias de internacionalización en casa (in-house) y el desarrollo de competencias interculturales de los estudiantes que no participan de la movilidad internacional tradicional o presencial.

Por lo tanto, se generan las siguientes preguntas de investigación:

¿Cómo se puede identificar y evaluar el desarrollo de las competencias interculturales como resultado de la participación en intercambios virtuales?

¿Qué tipo de competencias interculturales se pueden desarrollar con las iniciativas de intercambio virtual?

¿Qué factores influyen de manera favorable para el desarrollo de competencias interculturales en los estudiantes que participan en intercambios virtuales?

Se busca aportar a la comprensión sobre la formación de competencias interculturales en educación superior y determinar la efectividad de los programas de internacionalización en casa a través de programas virtuales como una alternativa válida para aquellos estudiantes que por diversas razones no participan en los programas de movilidad presencial.

Hipótesis

La participación en intercambios virtuales contribuye al desarrollo de competencias interculturales de los estudiantes que no tienen movilidad presencial

Variables

Independiente: estudiantes que tienen experiencias internacionales como parte de su formación académica, las cuales pueden ser movilidad presencial o estrategias virtuales

• Independiente: genero

• Dependiente: formación de competencias interculturales

De esta premisa, se establece el objetivo general y los objetivos específicos

El objetivo general de este trabajo de investigación es evaluar los factores que determinan el desarrollo de competencias interculturales de los estudiantes de educación superior que participan en actividades de internacionalización virtual en comparación con los estudiantes que experimentan intercambios presenciales

Objetivos específicos

1. Describir el desarrollo de competencias interculturales mediante la inclusión de experiencias internacionales virtuales como parte del currículo de la Instituciones de Educación Superior de Ecuador.
2. Identificar los métodos de evaluación apropiados para evidenciar el desarrollo de competencias interculturales mediante experiencias internacionales virtuales
3. Comparar instrumentos que se emplean para evaluar las competencias interculturales
4. Adaptar un instrumento para evaluar las competencias interculturales al contexto ecuatoriano

Metodología

Se planteó un estudio mixto en dos fases (cualitativa y cuantitativa) de alcance correlacional para determinar si los estudiantes que participan en intercambios virtuales desarrollan competencias interculturales semejantes a la de los estudiantes que participan en intercambios presenciales.  El diseño de la investigación es no experimental de corte transversal/transeccional

V1: intercambios virtuales

V2: intercambios presenciales

V3: desarrollo de competencias interculturales

V4: motivación para participar en intercambios virtuales

Fase cualitativa:

• Identificación de los métodos de evaluación de competencias culturales

• Sistematización y categorización de las dimensiones de competencias interculturales.

• Entrevistas o grupos focales, analizar respuesta y análisis con ATLAS.ti

Fase cuantitativa: Análisis de cuestionarios disponibles

1. Cuestionario de motivación

2. Cuestionario de inteligencia emocional

3. Comparación de cuestionario para medir las competencias interculturales

4. Traducción transcultural y validación de cuestionario para medir las competencias interculturales en el contexto ecuatoriano

5. Aplicar el cuestionario a grupos específicos

1. Estudiantes que participan en intercambios virtuales

2. Estudiantes que participan en programas de movilidad presenciales

3. Estudiantes que no desean participar en experiencias internacionales (motivación)

Definiciones

Se plantea una revisión de los principales constructos: competencias interculturales e internacionalización de la educación superior

Competencias Interculturales

Bartel-Radic (2006) plantea una revisión del constructo de competencias interculturales propuesta por varios autores quienes las definen como un conjunto de características en las que se incluyen habilidades cognitivas, conductuales y afectivas. En el análisis de esta investigación se plantea una revisión de la evolución del concepto y sus características. Autores como Meyer (1991) Byram (1995) y Adler (1997), identificaron que las competencias interculturales son necesarias al momento de interactuar y entablar una comunicación intercultural eficaz. Inicialmente este constructo aparece en Europa en la década de los 90 por el escenario multicultural y retos de integración del continente dentro de este contexto temporal (Fierro y Ochoa, 2020); sin embargo, inicialmente el concepto estuvo centrado en el estudio de lenguas extranjeras. Pronto se identificó que las competencias interculturales respondían a características para mantener una comunicación e interacción intercultural al negociar entre diferentes culturas y por ende trasciende al estudio del idioma. Es así como Aneas (2003) define a las competencias interculturales como la integración del conocimiento comunicativo y el conocimiento sobre las diferentes culturas junto con la habilidad para interpretar y evaluar situaciones interculturales; por ende, las personas pueden adaptar su comportamiento en consecuencia. Es decir, la definición de competencia intercultural se enfoca en la capacidad de entender los significados de la interacción intercultural y la habilidad de adaptar un comportamiento eficiente.

Internacionalización

La internacionalización de la educación superior busca integrar dimensiones globales e interculturales en las funciones sustantivas de las instituciones como lo son la enseñanza, investigación, vinculación y transferencia de conocimiento. Comprende iniciativas dirigidas a fomentar la colaboración internacional, la movilidad de estudiantes y profesores, las asociaciones transfronterizas, la internacionalización curricular y el desarrollo de un campus con orientación global.

La internacionalización implica integrar perspectivas globales, competencias interculturales y experiencias internacionales en las funciones fundamentales de la institución, incluyendo la enseñanza, la investigación, el desarrollo curricular, los servicios de apoyo estudiantil y las políticas institucionales (Knight, 2004). Se enfatiza la naturaleza transformadora de la internacionalización, dado que tiene un impacto en las actividades de la institución, pero sobre todo influye en la experiencia del estudiante (Spencer-Oatey & Dauber, 2019).

Además, autores como Schendel y McCowan (2016) resaltan el proceso evolutivo del concepto de internacionalización y la importancia de considerar su conexión con cuestiones de equidad, inclusión y justicia social. Argumentan a favor de un enfoque más integral que vaya más allá de las estadísticas de movilidad, y por ese motivo se exploran alternativas de integración y fomento del aprendizaje intercultural dentro del marco de la educación superior y la funciones sustantivas de las instituciones.

La internacionalización interna de la educación superior se refiere a los esfuerzos y estrategias internas implementadas por las instituciones educativas para fomentar la internacionalización dentro del campus y operaciones (de Wit, 2011). El objetivo de implementar actividades de internacionalización dentro de las actividades de las instituciones de educación superior es crear un entorno globalmente orientado e inclusivo que prepare a los estudiantes para un mundo diverso e interconectado (Beelen y Jones, 2015). Algunas de las iniciativas que se han explorado y que están relacionadas a la oferta de oportunidades para el desarrollo de competencias interculturales son la internacionalización del currículo, del profesorado y del personal, el desarrollo de programas y actividades interculturales, y mejorar la competencia intercultural en la comunidad del campus (Baldassar y McKenzie, 2016).

MEDIOS Y PLANIFICACIÓN TEMPORAL

Además, a continuación, se detallan otras actividades como parte del programa de formación doctoral:

Estancia doctoral del 23 de febrero al 20 de marzo 2022 para formalizar el plan de investigación. Propuesta del tema, elaboración de la justificación, planteamiento de la metodología y el objetivo específico y generales.

Desarrollar e impartir el taller práctico sobre competencias interculturales a los estudiantes del Máster de Sexología en la cátedra de Comunicación Intercultural. La sesión del taller práctico con base a los objetivos de la asignatura se impartió el 8 de marzo de 2023.