TENDENCIAS EN EL ABORDAJE PRE-CIENTÍFICO Y CIENTÍFICO DEL FENÓMENO EDUCATIVO Y LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA[pic 1]

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (007)

TENDENCIAS EN EL ABORDAJE PRE-CIENTÍFICO Y CIENTÍFICO DEL FENÓMENO EDUCATIVO Y LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.

Autores:

Lcdo. Ramón González

CI.: V-18.736.262

Lcda. Velmar Alvarado

CI.: V-9.960.923

Grupo II

Asesor:

Lcdo. MSc. Héctor Rivero

Barquisimeto, Mayo 2018

Introducción

     La educación es una experiencia de vida y es también el primer trabajo que deben desarrollar las nuevas generaciones, el trabajo del propio cultivo, de la propia capacitación realizada en un ambiente social. Ella no consiste en la mera transmisión y adquisición de conocimientos sino más bien en ser el horno para el desarrollo de la personalidad de los seres humanos, quienes deben ser sujeto de la historia con la guía de una ética propia.

     La formación de una persona supone tener como principal preocupación el desarrollo de su conciencia autónoma en torno a los valores de la libertad, la justicia y la solidaridad, esta conjetura alimenta los intereses y las contradicciones de la clase dominante mundial y sus intenciones directas y ocultas de dominación sobre la humanidad, y para ello la educación, es un brazo poderoso que les permite articular y desarrollar estos a plenitud y bajo el eufemismo de la capacitación para el progreso individual y colectivo.

 En torno a esto, Valera (2000) expresa:

 “La educación se ha contemplado como un fenómeno social… que a través del desarrollo histórico de la humanidad ha tenido sus propias características… pero también han sido variadas sus formas de conceptualización e interpretación según los intereses de las clases sociales en juego y según las diferentes posturas filosóficas que han interactuados con las demás ramas constitutivas de la sociedad y de la propia conciencia social como la política, la ética, la economía, la estética, la organización…”

     Basado en lo que expresa el autor, el abordaje científico de la denominada ciencia de la educación, a través de los elementos que hacen vida en ella, es un fenómeno social de interacción humana que se erige como un proceso complejo desde diversas perspectivas que componen el hecho educativo en concreto y en el que juegan tendencias e incentivos que responden a un conglomerado social definido y bien estructurado.

Tendencias en el abordaje pre-científico y científico del fenómeno educativo y elementos en la cual se clasifica la Ciencia de la Educación.

     Semánticamente hablando, la educación como definición holística, abarca una concepción integral del hecho de educar, adiestrar, capacitar, enseñar, alimentar, amaestrar y amoldar al o los individuos en la recepción de conocimientos a través del aprendizaje y las estrategias que esta ciencia desarrolla para lograr sus fines.

     El lenguaje, la dinámica, la comunicación, la historia, las técnicas, las instituciones, los actores, entre otros productos intervinientes, potencias el llamado plan de acción de la educación, que no es otro que el proceso general que tiene como objetivo desarrollar el sistema en relación a las normas socialmente aceptadas y aquellas que se deben imponer desde la perspectiva pedagógica.

     Es importante mencionar que a partir de 1970, se empezó a utilizar la expresión “Ciencias de la educación” en todos los tratados sobre educación. Ello debido al hecho de la creciente importancia de la filosofía, sociología, psicología y hasta biología de la Educación, entre otras. Sin duda estas ciencias han aportado elementos valiosos para el conocimiento de los hechos educativos, sin embargo no debemos confundir estos estudios interdisciplinarios de la educación con la propia ciencia de la educación. Ésta, es una ciencia práctica normativa, dirigida a justificar la acción de educar, mientras que las ciencias de la educación son ciencias teóricas descriptivas, que fundamentan el hecho educacional en su conjunto.

     Partiendo de lo anterior es importante señalar que la educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar y desarrollar su propia personalidad, dado que es todo aquello que contribuye a proyectar las habilidades, aptitudes, potencialidades y posibilidades del individuo, y a crear, corregir y ordenar sus ideas, hábitos y tendencias en correspondencia con lo pautado.

     Es por ello que, Mialaret G. (1976), en su obra Ciencias de la Educación, señala tres sentidos como parte del proceso educativo; el primero la denominada educación francesa (andragogía). El segundo sentido es el de la educación como resultado de una acción que prepara a las personas adaptándolas a la vida, más que a la preparación intelectual. El tercer sentido al que hace referencia el autor, se refiere a la retroalimentación que se da entre al menos dos individuos inmersos en el proceso educativo.

    En relación a esto y fundamentalmente, la función formadora de la escuela está orientada desde tres perspectivas: una, de carácter individual, dirigida al desarrollo de la conciencia personal y el razonamiento moral; otra, de carácter social, que busca la promoción de valores cívicos y de conciencia colectiva; la última, de carácter institucional, sostiene que la escuela se convierte en una realidad particular en la que confluyen y se afectan mutuamente valores personales, sociales e institucionales.

     Es por ello que, Valera O. (1977) en su manifiesto sobre las tendencias en el abordaje pre científico y científico educativo, precisa que tanto la pedagogía como la educación, pudieran tener una abordaje como ciencias y su validación como tal, solo que es necesario tomar en cuenta que en el transcurso del tiempo o de la historia han existido conceptualizaciones confusas entre una y otra, asumiéndolas como iguales. De allí que se debe asumir el hecho educativo como un hecho científico y validar la ciencias de la educación, como una ciencia multidisciplinaria.