Trabajo práctico de campo de la práctica docente
Enviado por Monica Rodriguez • 9 de Noviembre de 2020 • Documentos de Investigación • 5.087 Palabras (21 Páginas) • 1.517 Visitas
Trabajo práctico de campo de la práctica docente III.
Alumnas: Ríos Aldana, Rodríguez Mónica.
Curso: 3ero 2da
I.S.F.D. y T. N° 105 “Dr. Mariano Etchegaray”
Carrera: Profesorado de Educación Primaria
Campo de la Práctica Docente III
Profesoras: Silvia Faerverger - Liliana Jelin - Leticia Varela
Alumnas: Ríos Aldana, Rodríguez Mónica
Trabajo integrador
Primer cuatrimestre 2020
Fecha límite de entrega: 14 de agosto
Este trabajo pueden resolverlo en forma individual o en parejas.
Consigna: Parte I
En la clase 1 nos adentramos en el concepto de enseñanza, tomamos y construimos algunas definiciones, la caracterizamos.
A partir de esas ideas, en la clase 2, y tomando como referencia el texto de Marta Souto, comenzamos a pensar en la clase escolar. La misma autora nos presenta la idea de complejidad que involucra la clase pensada como campo en el que convergen la incertidumbre, el desorden, la singularidad, la interacción, entre otros. Así mismo, pensamos la complejidad no como dificultad que se presenta sino como propuso Edgar Morin, como paradigma que aspira a un conocimiento multidimensional.
En la clase 3 recurrimos a Rebeca Anijovich para contextualizar ideas sobre la observación en general y, específicamente, la observación de clases escolares. Hablamos de su intencionalidad, de los focos de observación y del propósito que tiene en la formación de profesionales reflexivos.
La última clase sirvió para comenzar a pensar en la heterogeneidad de las aulas y volvimos a recurrir a Anijovich para pensar en el diseño de la enseñanza desde ese posicionamiento.
Les pedimos entonces que vuelvan sobre los pasos dados y que revisen todos los conceptos e ideas que estuvimos trabajando en este primer tramo de la cursada. Luego, que hagan un registro de observación utilizando las cuatro columnas (pág. 70 y 71 del texto “La observación: educar la mirada para significar la complejidad”) de las dos primeras clases (Lectura de títulos en fichas de biblioteca para registrar el préstamo de libros, parte 1 y parte 2)
En la primera columna van a registrar el tiempo que le dedican a cada actividad: organización de la clase, registro de préstamo por parejas (en qué minuto comienza y en qué minuto termina)
En la segunda, la descripción de los hechos. Acá les pedimos que registren especialmente las consignas de la docente y las respuestas de los niños y las niñas.
Las sensaciones, impresiones, comentarios, ideas, etc, que les surjan cuando van registrando la situación de clase, van en la tercera columna.
Finalmente en la cuarta, van a escribir las hipótesis iniciales que les parece que aparecen como explicación de la situación observada. Por ejemplo:
Hora | Descripción de los hechos | Inferencias subjetivas | Hipótesis iniciales |
| … Maestra: - Vamos a buscar el tuyo, ¿era…? ¿Cómo me habías dicho? Estudiante: - “Luna Lunera” Maestra: - “Luna Lunera”. Vamos a buscar acá (le muestra tres fichas con títulos que comienzan con la letra “ele”) ¿Cuál será de estos tres “Luna Lunera”? Estudiante (señala): - Acá, “Luna Lunera” Maestra: - Eh ¿Cómo te diste cuenta? Estudiante: - Porque me fijé que empieza con la “ele” y la “u”. Maestra (señalando otro título: La familia Delasoga ): - Pero esta también comienza con la “ele”. Estudiante: - No, pero la “ele” y la “u” Maestra:- Ah, ¿Dónde dirá “Lunera”? Estudiante (señala en el texto):- Acá, “Lunera”. Maestra:- ¿Y Luna? El estudiante lo señala La maestra lee:- “Luna Lunera” … |
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Una vez que tengan completo el registro y anotadas, por lo menos, cinco hipótesis iniciales, les pedimos que realicen el análisis de la clase en base al marco teórico trabajado, tanto de los autores mencionados anteriormente como a partir de los conocimientos de Didáctica de Prácticas del Lenguaje.
En relación a la especificidad de las Prácticas del lenguaje sería interesante analizar las decisiones didácticas que tomó la docente, qué procura enseñar, con qué propósitos, las intervenciones, los problemas planteados, la selección de esos títulos, las intervenciones de los niños, sus conocimientos...
Sugerimos la relectura de los textos de Molinari “La intervención docente en la alfabetización inicial” y el de Castedo “ Dónde dice, qué dice, cómo dice”. Si bien lo tienen del año pasado (los han leído en Didáctica de Prácticas de lenguaje) los enviamos para que los tengan a mano. Esta bibliografía la van a encontrar en la pestaña ARCHIVOS.
Consigna: Parte II
Planificación de la situación de lectura por sí mismos:
Ahora les proponemos armar una planificación de la situación de lectura analizada anteriormente. Para tal fin, facilitamos una lista de títulos a partir de los cuales pueden presentar problemas de lectura a cada pareja (pueden elegir entre esos títulos y/o agregar otros).
Tanto para la selección de títulos como para pensar en los problemas y las intervenciones planteadas tienen que tener en cuenta la diversidad de conocimientos de lectura de cada pareja. Es decir, van a armar tres situaciones pensando en tres parejas con diferentes conocimientos sobre la lectura y el sistema de escritura: una con niños que estén más alejados de la convencionalidad del sistema, otra con niños que tengan más conocimientos sobre el sistema de escritura pero que aún no leen en forma convencional y otra con niños que leen convencionalmente.
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