TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA

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La entidad cognitiva está referida a las formas y/o instancias desde las cuales se origina el saber, las formales; en este caso los estudios escolarizados o informales que corresponden a otros escenarios distintos a los escolares: laborales, religiosos, artísticos o en otros espacios de las sociedades intermedias.

La entidad afectiva está referida a sentimientos, afectos y valores. El docente se forma a partir de una persona que posee una antropología y una cosmovisión; es decir, una concepción del hombre y del mundo, y en ella son elementos constitutivos sus componentes afectivos que forman parte inseparable de su vida personal y actuación profesional. En esta entidad se integran los significados de las relaciones del docente con su comunidad pedagógica, constituida por otros docentes, directivos, estudiantes, padres y representantes y demás personas vinculadas al proceso educativo.

La entidad procesual denota flujos permanentes de interacción, construcción, reconstrucción, reconocimiento y permanencia de significados que elabora el docente en su modo intrínseco de ser sujeto colectivo, en un contexto histórico cultural, institucional y social. Es importante destacar que esta entidad supone un saber pedagógico complejo y dinámico; es decir, sujeto a cambios.

Importancia de la teoría

Cuando se profundiza en el estudio del saber pedagógico, y se coloca en el centro del debate el estatuto de la teoría pedagógica, en cuanto a contextos, discurso y reglas de producción y uso, es necesario, connotar el mismo término “teoría” y en la historia del pensamiento occidental hay dos enfoques diferentes sobre ella (Carr, 1996).

Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes, particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar, en la solución de problemas, en los procesos de meta cognición, en el pensamiento creativo, en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje, en los diseños instrucciones, en el planteamiento de escuelas inteligentes, en la aparición.

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Mi propósito en este trabajo es presentar indicios de cómo las narrativas de vida pueden ser (auto) formativas cuando son intercambiadas, reflexionadas y problematizadas. Nuestro foco fueron las marcas que las matemáticas pueden dejar en aquellos que pasan por la escuela. Muchos tienen una relación positiva con ellas y hasta escogen carreras profesionales del área de las ciencias exactas; otros tienen una relación negativa y eso influye en sus elecciones profesionales; otros pasan por la escuela y conviven indiferentemente con las matemáticas escolares.

Conocer esa relación con las matemáticas escolares es fundamental cuando se piensa en la formación docente. Si las maestras de los años iniciales que enseñan esa asignatura traen marcas traumáticas, podrán influenciar a sus alumnos, perpetuando una enseñanza considerada excluyente y sin sentido. Además, si esas maestras vivieron solamente prácticas tecnicistas de la enseñanza de las matemáticas hay una gran posibilidad de que reproduzcan esas prácticas con sus alumnos.

En el caso de esta investigación, podemos constatar que las vivencias en las clases de matemáticas en el proceso de escolarización primaria dejaron marcas en las maestras colaboradoras. Esas marcas en la formación primaria se perpetúan en creencias de lo que es enseñar y aprender matemáticas. Eso sucede porque no fueron problematizadas, debido a una laguna en la formación profesional de quien enseña matemáticas en la enseñanza primaria.

EVIDENCIAS LAS CUALES LA MAESTRA, LLEGO A ESTAR APOLLANDO A SUS ALUMNOS CON LAS MATEMÁTICAS.

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