Aspectos pedagógicos del Diseño Instruccional

Aspectos pedagógicos del Diseño Instruccional

José Edidson Moreno García

Junio 9 de 2014

Introducción

Comenzaré este ensayo con una pregunta recurrente que surgía desde mi práctica como docente universitario en seminarios sobre investigación impartidos a maestros en mi país, cuando al revisar el resultado del proceso de enseñanza encontraba que solo en algunos grupos se logra obtener resultados con algún nivel de desarrollo y en los cuales se podía verificar que habían comprendido los conceptos. Porque sucede esto?, que factores producen las diferencias en el aprendizaje?, a pesar de que el diseño instruccional era igual, la mayor dificultad radicaba no solo en cómo hacer entender y comprender la manera en la que se lleva a cabo un proceso de investigación, haciendo uso del método científico, sus condiciones y presupuestos, sino además lograr en los estudiantes la comprensión de algo que desde mi experiencia sé hacer, pero que debía enseñar para que lo hicieran mis estudiantes, la metáfora de los cursos era que a investigar solo se aprende investigando, que para aprender a nadar hay que meterse a una piscina, hay que estar dentro del agua y para lograrlo no solo requerimos de un libro de texto, para ver o leer sobre como otros nadan, no se aprende a nadar en un aula, sin mojarnos y con un manual de metodología bajo el brazo. En este sentido revise parte inicial del trabajo del profesor Ken Bain (2011), “Lo que hacen los mejores profesores de universidad”, e intente plantearme la misma pregunta que el autor hace al comienzo de su investigación ¿Qué hace cualquiera de los mejores profesores de universidad para ayudar y animar a sus estudiantes a conseguir unos resultados extraordinarios en su aprendizaje? y dado el tema de este ensayo extrapolé la pregunta al ámbito del Diseño Instruccional, preguntándome sobre el papel que tiene la pedagogía y tecnología educativa en el diseño instruccional, de qué manera esta conjunción de factores puede dar cuenta de lo que el profesor Bain llama la eficacia del aprendizaje, mi percepción es que en el DI, la planeación del proceso pedagógico, mediado por las tecnología, no ha indagado suficientemente sobre algunas variables de la comunicación y de la interacción social que le apuesten a este tipo de aprendizaje exitoso^[1] o que el planteamiento general del DI deja por fuera algunos elementos de la interacción y de la sociabilidad humana a través de la tecnología, con los cuales este proceso logra sus resultados.

Desarrollo

Para hablar de diseño instruccional, es necesario ubicar este concepto dentro de la tradición de las ciencias de la educación, con el propósito de precisar de manera general su objeto de estudio y posteriormente acercarnos a una definición del mismo y a la descripción de sus principales componentes. Las ciencias de la educación desde su fundamentación epistemológica y teórica se nutren en la construcción de su objeto de varias ciencias, principalmente de la psicología de la educación y la pedagogía, las cuales dan cuenta de los hechos educativos y su contexto o problemáticas relacionadas. En este marco aparecen las teorías pedagógicas como constructos de conocimiento sobre los mecanismos y la forma en las que los seres humanos aprendemos, razón por la cual desde los paradigmas de la psicología han surgido diversos tipos de pedagogías, las cuales se pueden agrupar en los siguientes paradigmas: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Sin embargo considero que en el DI estos enunciados teóricos no necesariamente corresponden a metodologías de aprendizaje en sí mismas, no se han constituido en teorías pedagógicas, sino que su formulación se elaboró como teorías cognitivas, en este sentido algunos autores (Seoane Pardo et al, 2007, p.26), refiriéndose a los modelos constructivistas en el e-learning afirman que “el constructivismo es más una teoría cognitiva que un método, y quizá esta confusión se encuentre en la base de muchos y serios errores relacionados con los paradigmas formativos para el E-learning”, por lo que considero que la investigación en este campo debe pasar por la revisión de las relaciones entre los postulados de las teorías sobre los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje y su relación sobre cómo se producen los resultados de aprendizaje, mediados por el DI y elaborados a partir de estas teorías.

En los últimos 60 años, los diferentes enfoques de los paradigmas conductistas, cognitivistas y constructivistas, han creado no solo pedagogías particulares a sus metodologías y objetos, sino que dieron origen a relaciones fuertes y también particulares con la tecnología, especialmente con el desarrollo de los medios de comunicación, la informática y la telemática, en este sentido el DI se puede ver como la evolución de la relación entre teorías de aprendizaje, el cómo aprendemos los seres humanos y los mecanismos tecnológicos desarrollados para llevar conocimiento a otros sujetos.

Algunos autores sitúan el inicio de este proceso a finales de la década del 40 (Reiser 2001) (Dick, 1987, citado por Reiser), particularmente en la tradición académica de las Universidades Norteamericanas, para uso militar en el marco de la llamada guerra fría y como necesidad apremiante para alcanzar niveles de formación de diferente tipo, que permitieran llegar de manera homogénea a grandes cantidades de personas. En este periodo también se ubica el desarrollo del PC con fines educativos. Participaron en este proceso, académicos como Robert Gagné, Leslie Briggs, John Flanagan, y muchos otros (Reiser, 2001). Cuál es la relación entre la pedagogía y la tecnología educativa, desde el punto de vista de su objeto particular de conocimiento? Según Madriz (2002) la tecnología Educativa “puede ser estudiada en dos niveles: como disciplina y como herramienta didáctica. En este último sentido, se deben considerar los siguientes aspectos: 1. La didáctica no se entiende ni se aplica como un conjunto de técnicas comunicativas aisladas de los principios y de la red conceptual que caracteriza a cada teoría pedagógica. 2. Cada teoría pedagógica y cada modelo pedagógico, propone una didáctica diferente. Y, 3. Las directrices generales de la didáctica necesitan acoplarse y asimilarse a las condiciones de cada paradigma educativo específico.” Lo cual afirma lo ya dicho, que estos aspectos no solo son válidos para el DI, sino en general para cualquier proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo anterior se puede decir que el DI contempla un área básica de conocimientos epistemológicos, teóricos y metodológicos propios, centrados en gran medida en la pedagogía como acto comunicativo y la tecnología como mediación, por lo que la pregunta inicial sobre los procesos de interacción de las acciones pedagógicas inmersas en el DI, se plantean como elemento de indagación que explique si es posible apuntar a lo que he llamado al comienzo la eficacia del aprendizaje, si es posible desde el DI, lograr este cometido mediado por la tecnología y en los nuevos contextos de la sociedad del conocimiento.