Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco.

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Para conocer un poco más del grupo apliqué el test de sistema de representación favorito de (Silva, 2007) en el que los resultados fueron los siguientes: [pic 2]

Como se ve en el gráfico, de los 40 alumnos que contestaron el test, el 53% tienen un sistema de representación auditivo, el 26% son visuales, 5% son kinestésicos y el 16% tiene doble estilo de aprendizaje, con el 8% siendo auditivos-visuales, el 3% son kinestésicos-auditivos y finalmente el 5% son visuales-kinestésicos.

El acomodo de las sillas de trabajo es de 2 integrantes de manera horizontal. Pero cuando realicé la observación me percaté de que la mayoría de las actividades las realizan en equipo. Algunas de las veces son por afinidad, pero con esto es posible que interactúen y a través del trabajo en equipo se ayudan entre sí.

El trato del maestro hacia los alumnos es a través de un vínculo de confianza entre los alumnos con el maestro, mientras que en la relación con sus iguales hay un problema grave de conducta, debido a que hay apodos entre sus compañeros.

Contraste

Para comenzar se retomaron los resultados que se obtuvieron en la primera jornada de prácticas para realizar una comparación en los aspectos que se mejoraron así como de los nuevos retos que surgieron y que lograron superarse en la segunda jornada que estuvo desde el Lunes, 23 de Mayo hasta el Viernes, 03 de Junio del 2016.

Durante la primera jornada hubo un diagnóstico de los alumnos a partir de la observación realizada además conocer que es un grupo que muestran una actitud favorable al participar en clase y esto en cuanto a la oralidad me di cuenta cuando expresaban su punto de vista en las diversas actividades que realice mientras que la escritura fue desarrollada cuando escribieron diversos borradores de cartas hasta el producto final que fue una carta la cual fue evaluada con diversos criterios.

Continuando con lo anterior los alumnos (o), de 6 a 10 se encuentran en un nivel de dominio de la lectura y escritura por debajo de los estándares mientras que todo lso demás mostraban un dominio tanto de la lectura como de la escritura teniendo un ritmo en común.

Con respecto a la planeación fue acerca de los tipos de carta que se podían dar a familiares y amigos, teniendo algunos inconvenientes con respecto a las actividades que se realizaron debido a que no se conocía el canal de aprendizaje por lo cual de las actividades que se desarrollaron solo cuando se hacía en compañía de vídeos alusivos era cuando se mostraban más interesados en realizar las actividades pero que ayudo a mejorar con los resultados que se obtuvieron del test del sistema de representación favorito (Silva, 2007) para que fuera tomado en cuenta en la siguiente jornada de práctica.

Secuencia didáctica y su argumentación

Mientras que la segunda jornada, al iniciar la clase se comenzó preguntando acerca de cómo es el álbum, como está conformado y si habían realizado alguna vez un álbum, ya que, recordemos que el manejo de la información nos permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente las fuentes de información, así como expresar puntos de vista fundamentados (SEP, 2011) y esto lo desarrollaron los alumnos mediante la investigación que se dejó de los adjetivos calificativos, adverbios y frases adverbiales y después mediante un cuadro comparativo describieron las semejanzas y diferencias entre cada uno de los conceptos antes mencionados para al final realizar en el pizarrón un cuadro con la lluvia de ideas de los alumnos también llamado Brainstorming, donde se pretende lograr que un grupo de personas comparta sus ideas acerca de un tema o pregunta particular (Osborn, 1930) y que mejor que se hizo para comparar términos que pueden parecer semejantes pero no siempre se utilizan de la manera correcta al redactar sus acontecimientos que vendrán en su álbum de recuerdos.

Durante el desarrollo de clase que se desarrolló en la siguiente clase debido a que algunos de estos días el docente titular aplico las actividades y me dejo aplicar la planeación en la segunda semana, proyectando un vídeo de las diferentes secciones que conforman un álbum y redactando las primeras ideas para los acontecimientos importantes que escribirían en su álbum en la cual con un mapa mental plasmaron las ideas que se generó de los álbums.

Finalmente se socializaron los trabajos realizados por los alumnos, se realizó un crucigrama y se escribió una breve conclusión de lo aprendido.

La didáctica que se desarrolló en la segunda jornada fue porque en el salón se encuentran en su mayoría alumnos visuales y auditivos y los cuales necesitan de actividades en las que ellos sean capaces de visualizar y de escuchar al mismo tiempo, ya que como dice (Silva, 2007) las actividades idóneas para estos estilos de aprendizaje son realizar organizadores gráficos o imágenes que faciliten la comprensión y expresión de las ideas complejas relacionando la lectura con la escritura.

Por lo tanto, lo que no me funciono en la primera jornada lo modifique en la segunda haciendo actividades que ayudaran a los alumnos a que realmente se generara un aprendizaje significativo, ya que en la actualidad es el sustento para el aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión y como herramienta fundamental para la búsqueda, la reflexión, la interpretación y el uso de la información (SEP, 2011).

El enfoque de español demanda que la escuela promueva habilidades lectoras superiores que permitan al alumno utilizar de manera eficaz el conocimiento para resolver los desafíos de un entorno en el que el cambio y la transformación son parte de lo cotidiano y divisa del presente siglo (SEP, 2011) y esto va íntimamente relacionado en el conocimiento que se genera en los alumnos y que aplican en su vida cotidiana; retomando esta idea se logró cuando se le pedía al alumno que explicará con sus propias palabras alguna palabra en la cual se manifestaba el lenguaje oral (modo de hablar, vocabulario amplio y expresión de las ideas claras.

Volviendo al punto principal de las actividades, el enfoque marca que los mapas son un recurso que contribuye al desarrollo de la noción de espacio, ya que mediante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información (SEP, 2011) y esto mismo se logró en esta planeación durante el desarrollo de la clase debido a que los mismos alumnos elaboraron un organizador a partir del vídeo que se plasmó siendo la información que debían organizar y posteriormente