Contexto Externo

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El grupo está integrado por 22 alumnos de los cuales 13 son mujeres y 9 son hombres, sus edades oscilan entre los 4 y 5 años de edad.

Las relaciones interpersonales se dan con armonía dentro del aula, en donde se ven algunas dificultades es en los momentos de juego libre momento en el cual tienden a agruparse por genero, siendo los varones agresivos en sus juegos y las mujeres conviven con menor conflicto.

En el grupo se distinguen cuatro alumnas como lideres positivas ya que promueven el respeto de los acuerdos tomados en el aula, además tienen la capacidad de fungir como tutoras de los alumnos con bajo rendimiento promoviéndose el aprendizaje entre pares; de igual forma se observan dos alumnos varones como lideres negativos ya que promueven el juego continuo con sus compañeros.

A través de la aplicación de la evaluación diagnostica donde utilice el instrumento de prueba escrita en conjunto de lista de cotejo, enfocada en los aprendizajes esperados de los seis campos formativos del programa de educción preescolar 2011, pude observar que mis alumnos son capaces de establecer conversaciones coherentes entre ellos y los adultos que les son familiares, el 60% del grupo es capaz de evocar elementos de una narración, 65 % utilizan grafías para plasmar sus ideas y sentimientos el 20% identifica y utiliza la inicial de su nombre y realizan asociación fonética de las vocales, el 70% se ubica en el espacio grafico.

De igual forma el 40% del grupo identifica por percepción mayor y menor en un conjunto y el 60% lo realiza a través de conteo en orden estable, el 50% es capaz de realizar correspondencia de símbolo numérico con cantidad, identifican figuras geométricas y relacionan sus características en objetos del entorno, tienen nociones espaciales elementales como arriba, abajo, dentro y fuera; nociones de longitud largo, corto.

Por lo cual se observa que los alumnos se encuentran en la etapa cognitiva preoperatoria, donde los niños aprenden a través de la manipulación de objetos concretos; la interacción de su medio le permite aprende de forma más compleja a través de imágenes y palabras.

Finalmente, con la información recopilada a través del diario de trabajo, las observaciones y registro de anecdotario, las actividades desarrolladas en el aula, los resultados de la evaluación diagnostica y basada en las características de los estilos de aprendizaje, puedo concluir que el 36% de mis alumnos son Activos, el 31% es pragmático, el 22% son teóricos y el 11% Reflexivos.

Plan Clase

Competencia Parar la vida: Competencias para el manejo de la información

Rasgo del perfil de egresos: Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.

Propósito: (4) Comprendan las relaciones entre datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

Estándar curricular: Numero 1.2 solución de problemas numéricos.

En esta situación se aborda el campo formativo de Pensamiento Matemático (numero), con la intención de ofrecer a los niños, situaciones problemáticas que le permitan desarrollar habilidades de pensamiento para resolver problemas, las actividades mediante el juego, le permitirán a los niños inferir que el valor numérico cambia al agregar o quitar elementos de una colección.

Para comenzar se rescataron los saberes previos de los alumnos a través del juego el rey pide, donde los niños atendieron a la consigna de agrupar determinada cantidad de material según lo fui indicando, en un rango de 1 al 9, por ejemplo el rey pide 5 bloques, se utilizo el material concreto del área de construcción. En este primer momento la actividad se realizo de forma grupal. Se destinaron 15 minutos aproximadamente para este juego.

En un segundo momento se organizo al grupo en tres equipos y se le dio un giro al juego donde los niños ahora visualizaron el símbolo numérico a través de tarjetas e hicieron la correspondencia de cantidad de elementos en un conjunto, dando otros 15 minutos aproximadamente. Se evaluó a través de la observación la capacidad de los niños para realizar la asociación de símbolo numérico con la cantidad de elementos y la aplicación de valor cardinal al realizar conteo utilizando una lista de cotejo para registrar lo observado.

A continuación plantee a los niños una situación problemática: en función de agregar elementos, preguntándole al grupo: Flor tiene dos bloques y Álvaro le agrega otros 4 bloques, ¿Cuántos bloques tiene ahora flor? Utilizamos los propios nombres de los integrantes del grupo y los materiales comunes del salón para partir de un contexto real y cotidiano.

- Enseguida cuestione en forma grupal a los niños de cómo y con qué podemos solucionar el problema.

- Después de la participación de los niños les indique que cada uno de ellos debería seleccionar el material y la estrategia que crea necesario para solucionar el conflicto.

- Posteriormente les propuse realizar participaciones individuales para que pasaran al frente y nos explicaran y ejemplificaran lo que ellos realizaron para solucionar el problema

- Al término de la participación de los alumnos les cuestioné sobre cuál de las estrategias que sus compañeros utilizaron les pareció más fácil de realizar, cuales se parecían, cual no les gusto o no le entendimos.

- Para finalizar, en conjunto realizamos operaciones concretas de agregar, utilizando el signo de más convencional explicando su función en problemas de agregar y reflexionando con ellos la utilidad que tiene para solucionar conflictos cotidianos.

Los instrumentos de evaluación que se implementaron fue la observación de los conocimientos previos, participación de los alumnos, la toma de decisiones para solucionar el conflicto, así como la estrategia de solución individual. Como estrategia se utilizó el registro anecdótico en los tres tiempos inicio, desarrollo y conclusión de la situación de aprendizaje así como una lista de cotejo.