DIFICULTADES DEL PROCESO ESTRUCTURAL ACADEMICO DEL UNIVERSITARIO

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Dado a que la escritura en la educación básica, en la mayoría de los casos, se ha trabajado como un contenido escolar, haciendo uso de conceptos específicos, y no como teniéndola en cuenta como una habilidad que produce conocimiento y se relaciona de manera mucho más directa con los procesos de aprendizaje; el resultado es un vacío de sentido, los universitarios saben que es la escritura académica y tienen años haciendo uso esta misma, sin que por ello, se hayan producido diferencias significativas en su práctica escritural, entre el nivel básico, medio y superior.

Por otra parte se puede constatar que los estudiantes pueden reconocer cuales son las practicas más adecuadas para trabajar su ámbito estructural de trabajos escritos, ya que manejan la habilidad de acatar o descubrir hasta cual punto son capaces de registrar sus dificultades para escribir textos y cuales estrategias han de utilizarse para resolverlos. Uno de los elementos que debe ser modificado para que es estudiante logre avanzar es la costumbre de copiar y pegar textos de internet, de los cuales estos están habituados a entregar como tareas, sin que esto presente alguna consecuencia o relevancia en sus evaluaciones o de algún modo distinto estén absueltos a que interfiera en sus aprendizajes. Es algo que no se trata de desarrollar únicamente el cerebro ping, ni el cerebro pong, sino el cerebro ping-pong. Es llevar a que el estímulo del cerebro comprenda que debe optar por educar y ser educado.

Sánchez (2011) asume que los estudiantes ingresan a la universidad con las herramientas necesarias, pero de a poco se va notando que entran con una mente nula, básicamente se puede observar como si fueran un pequeño bebe aprendiendo a gatear, por el simple hecho de que se deben tomar por decirlo así de la mano para que pueden acatar las pequeñas pautas que un docente de gama universitaria debe entregar para que este pueda ejercer de manera profesional. Sin embargo es imposible entender que se puede esperar de un estudiante que no posee la capacidad de adentrarse en lo más remoto de la lectura y de la escritura para poder brillar en un mundo donde el que no tiene voz y no tiene brillo no avanza ni prospera.

Actualmente es muy notable la preocupación que tienen los profesores frente al problema de la escritura en los estudiantes universitarios; cada día es más evidente la presencia de dificultades a este nivel, problemas relacionados con la destreza auditiva son algunos de los estigmas que se pueden evidenciar, en uno de los casos las dificultades con la memoria auditiva, se evidencia que el estudiante maneja poca retención de información de la cual escucha, evidentemente por el desinterés que maneja a la hora de querer aprender algún tema específico y poner como base una idea irrelevante, llevando a que todo lo que escucha entre por un oído y salga por el otro. Seguidamente se puede notar dificultades para discriminar entre palabras y sonidos del lenguaje; esto debido a que los estudiantes según Carlino P (2004), Sienten inseguridad a cerca de los estándares que se esperan del escrito, como resultado de una tarea vaga y equivocada, provocando que el manejo de los factores que presente el lenguaje sea más inequívoco y relevante a la hora de presentar el trabajo otorgado.

La sociedad Colombiana se encuentra indudablemente en un proceso de reflexión sobre los procesos de Educación Superior. Cada día las universidades sienten la necesidad de estar en afinidad no sólo con nuevos planteamientos de enseñanza, sino también con nuevos métodos y medios de aprendizaje más eficaces para el logro de las competencias. Es planteado que cada estudiante debe experimentar una variedad de enfoques, sucesos y tratamientos; además de esto deben tener acceso a diferentes contextos de aprendizaje y recursos tecnológicos, en cualquiera que sea su área de estudio. Pero también es de notar que escribir, requiere tiempo, dedicación y paciencia dicho por Sánchez (2011). Esta realidad hace que las universidades deban asumir la actualización de los contenidos de los programas académicos que proporcionan a los estudiantes para que de algún modo se obsequie oportunidades novedosas de aprendizaje, que les permita alcanzar sus objetivos por una vía diferente a la convencional y se obtenga un mejor desarrollo de competencias lectoras.

En el escrito como tal, lo que el estudiante hace es “hablar” de todo un poco, lo cual comprende que el texto que se escribe se vuelva expositivo y no argumentativo. No se comprende aún que un texto argumentativo no pretende agotar un tema como tal, sino profundizar en algo. Se tiene en mente el tema pero se olvida la tesis. Frente a mantener la tesis con argumentos de autoridad, se expresan citas que no tienen nada que ver, es decir, no aportan ni a defender ni a contra argumentar lo dicho. Por otra parte, los estudiantes tienden a ejemplificar una idea con la voz de un autor, creyendo que por manejar palabras en un contexto más avanzado el sentido del escrito se torne “interesante” creyendo que de este modo todo lo que se diga tenga una secuencia lógica.

En casos donde se encuentran factores de interpretación como lo es, la dificultad para leer palabras nuevas, manejar un desconocimiento sobre el tema, y pobre retención y comprensión de lo que lee, se entiende que no se puede culpar básicamente a la pereza mental que maneja el individuo sino también a lo nefasto que se convierte el régimen educativo, dado a que se puede notar que el método de enseñanza que se utiliza en la actualidad no ha sido dirigido a que el educador transmita de forma práctica su tema, si no que plasme en un tablero, documento o diapositiva lo que supuestamente el alumno deba conocer, apoyando de una forma u otra el “relajo” y la “vagancia” de todos los estudiantes.

Frente a otros aspectos relacionados con la producción textual, se evidencia dificultad en la construcción de párrafos, pues en los escritos se presentan varias ideas expresadas en un párrafo, una tras otra sin ninguna conexión ni orden, sólo se escriben algunas ideas sin desarrollarlas, algo similar a un listado de ideas, creando un vacío en este puesto que su objetivo no quede claro. Puesto que escribir implica establecer objetivos claros, también exige desarrollar ideas revisar, editar y corregir según Sánchez, (2011). Por esto es necesario crear métodos de enseñanza prácticos para que escribir no solo sea plasmar un montón de letras y palabras sino sea vivir y mostrar un mundo de maravillas, donde cada palabra expuesta tenga un significado interesante.

Valorar y fortalecer la escritura en la escuela como una manera de desarrollar el pensamiento, apoyar el logro de las competencias de aprendizaje y evitar el fracaso escolar, continúa