Eficacia del conductismo en el proceso de aprendizaje en niños de seis años de la Institución Educativa Gimnasio Campestre Marie Curie

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Elaborar diferentes herramientas tanto cuantitativas como cualitativas, que permitan realizar la medición de las perspectivas del docente y de los niños de seis años de la institución educativa Gimnasio Campestre Marie Curie.

Proponer estrategias para la implementación, complementación o desmonte del conductismo como método de enseñanza para los niños de seis años de la institución educativa Gimnasio Campestre Marie Curie, dependiendo de su eficacia como método de enseñanza.

Justificación[e]

Las instituciones educativas son en gran parte, las responsables de la educación de niños y jóvenes, por ello deben ejercer la enseñanza de la manera más eficiente y adecuada, encaminando sus esfuerzos hacia el seguimiento y cumplimiento de sus metodologías , es por esto que esta investigación tiene como finalidad brindar a las instituciones educativas un panorama general acerca de la eficacia del conductismo como método de enseñanza durante la etapa preescolar; y como resulta imposible tomar en cuenta todas las instituciones educativas del país, solamente se abarco una institución “Gimnasio Campestre Marie Curie”.

Teniendo en cuenta la situación actual del país en tanto a la educación, se hace absolutamente necesario la implementación de estrategias adoptadas de manera generalizada en toda la estructura educacional, la misma debe ser entendida desde las esferas que intervienen en la educación de los niños tanto por los padres de familia , los docentes en aula y las instituciones gubernamentales, porque solo de esta manera se podrá construir a futuro un país bien educado con fortalezas en todos sus sectores obtenido por la capacidad de sus integrantes.

Esta investigación tiene como objeto principal determinar la eficacia del conductismo como método de enseñanza para niños de 6 años de la institución educativa Gimnasio Campestre Marie Curie, el cual permitirá realizar un diagnóstico de como las instituciones y sus docentes emplean las herramientas metodológicas en su importante labor, teniendo en cuenta la teoría del conductismo para comprender como se generan los modelos educativos actuales y como el conductismo fue un antecedente básico para el desarrollo de los mismos.

Desde nuestra perspectiva como estudiantes podemos proponer estrategias tendientes a mejorar y optimizar el proceso de la enseñanza que en últimas resulta la base de la construcción de la sociedad.

Así mismo enriquecernos de conocimiento de estrategias pedagógicas bajo la utilización del método de enseñanza conductista; además de adquirir habilidades para generar herramientas que permitan optimizar el método dependiendo de las características individuales de cada niño.

Marco teórico [f]

El modelo conductual (instrucción programada) es una técnica de enseñanza auto didáctica que consiste en la presentación de la materia a enseñar en pequeñas unidades didácticas, seguidas de preguntas cuya verificación inmediata, si la respuesta es correcta, contribuya a afianzar el conocimiento adquirido, o si es incorrecta, conduce a la corrección del error. La introducción programada posee numerosas ventajas. Permite que el alumno profundice temas en los cuales solo recibe los elementos básicos en clase, si un profesor decide escoger este método de enseñanza se verá librado de la memorización del repaso de temas anteriores, ya que se basara en las clases personalizadas. Es una técnica fundamentada en las teorías de Skinner se la asocia a importantes trabajos sobre la enseñanza programada. En el salón de clases el resultado de la enseñanza depende de la conducta del estudiante como respuesta a la acción del docente. El aprendizaje varia de estudiante a estudiante por lo cual si un maestro está en la capacidad de brindar una clase personalizada a cada alumno tendría la capacidad de identificar las necesidades primordiales que tiene cada uno de sus alumnos y percatarse de los avances que cada uno de ellos presenta con ello hacer que el estudiante tenga una participación constante y sobre todo activa.

La mayor parte de los autores coinciden en señalar los siguientes aspectos como características principales de la enseñanza programada, Edward Fry describe esas características

- Participación activa del alumno.

- Descomposición de la materia en pasos pequeños.

- Verificación inmediata de cada respuesta.

- Control de la velocidad de aprendizaje por el propio alumno.

También cuenta con una programación, preparación de un programa. En la preparación de este se deben cubrir las siguientes etapas: a) preliminar: - formulación de objetivos. - delimitación de la población. - extensión del programa. - rentabilidad del programa. b) etapa de ejecución: - análisis. - estructuración. - redacción y experimentación. c) etapa de validación: - test inicial. - test final. d) etapa de aplicación. Etapa preliminar. El programador debe traducir los conceptos por aprender en términos de conducta, debe precisar la conducta que espera del alumno una vez finalizado el programa. Cuando el programador ha definido sus objetivos, puede delinear la composición del programa. Estos objetivos, señala Lafourcade, deben ser redactados en función del alumno, deben referirse a conductas claramente observables, y construidos en base a un contenido específico y a la conducta que les da un sentido y funcionalidad5. En su obra, “Objetivos para la Enseñanza Efectiva”, Robert Mager especifica muy claramente cuáles deben ser las características de un objetivo bien formulado.

Con lo mencionado anteriormente podemos decir que mediante el método conductista instrucción programada podemos tomarlo como referente y aplicarlo a los estudiantes del gimnasio campestre Marie Curie

Teorías de Enseñanza

La Psicología como ciencia, es determinante en el estudio de las teorías de Enseñanza, y su aplicación adecuada en cada persona individualmente considerada. De las mismas dependerá el nivel de aprendizaje de cada quien, acompañada de múltiples factores influyentes en cada proceso. Dentro de esas teorías, se encuentran entre otras, la conductista, la cognitiva, la genética, la significativa. Sin embargo, se puede identificar a criterio de los autores, a la conductista, dentro de las de mayor aportación al aprendizaje, pues de una manera clara y concisa evitar la carencia de reforzadores positivos ante comportamientos deseables, el reforzamiento de conductas indeseables y el empleo