Investigacion educativa. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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En base a los planteamientos de Perkins (1995) en cuanto que “los defectos que sean corregidos mediante nuevos métodos subyacen en aquello que queremos enseñar, el cambio de métodos no hace más que solapar el verdadero problema” (p. 13), se intenta problematizar la experiencia en lo referente al diseño, elaboración y puesta a prueba de materiales didácticos.

C.- El Contexto de la Investigación

Geográficamente la investigación se delimita en dos instituciones educativas de la ciudad de Olavarría, Argentina, específicamente la institución del Nivel Polimodal “Escuela de Educación Media Nro. 6” y la “Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Centro” de la misma localidad, desde donde inicialmente se detecta la problemática y se gestiona una propuesta de trabajo presentada al gabinete psicopedagógico del polimodal.

Tomando en cuenta lo leído, la dinámica realizada busca ofrecer puntos de contacto entre docentes de la facultad y alumnos de los terceros años del polimodal, atendiendo, por un lado, a la formación de los estudiantes ingresantes potenciales a la Universidad y, por otro lado, a la identificación de aspectos en los que la facultad pueda intervenir para mejorar, agregar o modificar sustancialmente prácticas y recursos.

Desde el punto de vista conceptual, el contexto de la investigación se ciñe al proceso de estudio de la historia como asignatura y como proceso de continuidad, puesto que la experiencia señala que “un conocimiento de la historia de manera fragmentada aparece como el nudo problemático”.

D.- Interrogantes y objetivos de la Investigación

Interrogantes:

¿Por qué los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales poseen una seria dificultad respecto de pensar la historia como proceso, como continuidad?

¿Será necesario que los docentes de la Escuela Polimodal requieran de la intervención de los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales para mejorar su práctica profesional?

¿Qué beneficios aporta el diseño y puesta a prueba de materiales didáctico en la planeación de clases de historia?

Objetivo General

Desarrollar una propuesta didáctica de intervención para la comprensión de los procesos histórico-sociales, a través del diseño de materiales didácticos.

Objetivos Específicos

- Realizar reuniones con docentes para efectuar el diagnóstico.

- Crear prácticas con estructuras didácticas que mejoren la construcción del conocimiento de la historia por parte de los alumnos.

- Diseñar y elaborar materiales didácticos para el estudio de la historia con la participación de alumnos y docentes.

- Poner a prueba los materiales didácticos para el estudio por parte de los alumnos.

E.- Hipótesis de la Acción

Se pretende el abordaje de los procesos histórico-sociales para la comprensión de los estudiantes del nivel polimodal distinguiendo dos dimensiones: una, relativa a competencias de identificación y caracterización de un recorrido cronológico que de cuenta de los diferentes momentos históricos. Otra, relativa a comprensión de los componentes político-ideológicos que articulan los períodos sociales.

Por consiguiente, se observan dos hipótesis:

El diseño de materiales didácticos ayuda a pensar la historia como proceso continuo por parte de los alumnos objeto de estudio.

Se puede mejorar la eficiencia en la labor docente a través de estrategias pedagógicas basadas en la incorporación de nuevos materiales didácticos.

Cuanto más se determinen los factores que ocasionan la pérdida de la reflexión de los alumnos, mayor será su capacidad para entender los procesos históricos sociales.

F.- Importancia y Justificación

Esta investigación es de suma importancia para el abordaje de la investigación educativa en el aula y su punto de incidencia en los participantes de las acciones educativas, ya que busca dar solución a un problema real del contexto educativo. En tal sentido, lograr el diseño de materiales didácticos para el estudio de historia constituye la oportunidad de erradicar el nudo problemático desde el polimodal, para avanzar en materias del primer año tales como: historia, sociología, política, economía, entre otras, lo cual refleja la necesidad de crear una propuesta que intenta avanzar sobre el problema y proponer la construcción de una vista más amplia sobre los procesos histórico-sociales. En consecuencia, favorecer la propuesta didáctica de la comprensión de los procesos histórico-sociales a través del diseño de materiales didácticos es el elemento clave para justificar la investigación iniciada por la profesora Rosana Ester Sosa.

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II. PARTE: MARCO METODOLÓGICO

A.- Tipo y Alcance de la Investigación

En la investigación en el aula, el énfasis se ubica en los procesos, la vivencia de los participantes, la situación problema que se procura transformar, en virtud de lo cual es necesario elegir los métodos que permitan entender el fenómeno para lograr el cambio que se busca (Módulo UNA, 2006; p. 132). En consecuencia, el tipo de la investigación analizada se define en el marco de las experiencias de aula como aquella delimitada por el paradigma de la Teoría Crítica o Sociocrítico (Arnal Del Rincón; Latorre, 1992; Pérez, 1998), en el sentido de que se trata de un estudio de casos concebido bajo el esquema de teoría en acción y donde se analiza la realidad mediante técnicas dialécticas, o sea, la reunión con docentes, alumnos y porque además, plantea una reflexión crítica mediante el conocimiento y comprensión de esta realidad a través de la praxis.

Entre sus rasgos esenciales que lo definen como Investigación-Acción educativa, (Pérez, 1.998), están:

Particularista: Su estudio está centrado en la situación problema.

Descriptivo: Ofrece una amplia descripción, que suministra detalles de la situación estudio.